小学作文教学存在的主要问题及对策

王永吉

【摘 要】写作能力是语文素养的综合体现，作文教学在语文教学中占有重要的地位。现阶段小学作文教学依然存在模式单一化、框架化，限制学生思维，忽视学生自信心培养等问题。因此在小学作文教学中，要坚持“以人为本”，优化作文教學流程，充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练空间，通过多种方式提高学生的写作能力。

【关键词】小学作文；教学；问题；对策

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现，作文教学的重要性是不言而喻的，然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性这也是不争的事实。因此，我们有必要对陈旧落后的作文教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并在此基础上探讨改革作文教学的对策。

一、现阶段小学作文教学主要存在的问题

1.教师对作文教学不够重视

作文以培养学生正确使用祖国丰富语言文字，全面提高听、说、读、写能力为根本目的，是学生听说读写等各项素质的综合体现。作文教学成了语文教师的一块心病。许多教师以作文短时间难见成效，不好教、不会教为由，忽视作文教学，作文训练过程乏味，训练方式单一，学生被动应付，缺乏写作热情，还有的将作文课上成了其他课，到头来是学生无阅读分析能力，写作更是一踏糊涂，语文成绩每况愈下。

2.作文模式过于框架、模式化，限制了学生的思维

在作文教学中，许多教师从选材、立意到列题纲，提供范文，都一一列出，这种越俎代庖的行为无形中限制了学生的思维，写出的作文自然是千人一面，有些教师为了让学生在考试中取得好成绩，平时不注重训练，全靠期末压考试题，让学生背范文，结果是，学生不管文与题目对否，就将所背文章合盘托出，这种急功近利的作法，扼杀了学生的创造性。

3.忽视了学生作文自信心的培养

部分教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔写我心”，对学生要求过高，不少教师批作文，明知所写的人和事是假的，但只要表达方式符合要求，也就不闻不问，还有的教师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就当范文读，就表扬，就给高分，而对那些搜肠刮肚写出真实经历的作文，由于缺少文采，老师不但不表扬，反而对某些缺陷横加指责，挫伤了学生的自尊心。

4.作文形式单一化

就目前小学作文教学现状看，单一的命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从单一的书面命题中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体系多样化，训练方法多样化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文质量。

二、基本对策

1.积累素材

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。

（1）加强阅读，作好摘记大量有效的阅读不仅能开拓学生的视野，而且能培养学生良好的读书习惯。为了让学生有书可读，教师可以向学生推荐阅读书目，在班级设立图书角，每个人都将自己的好书、新书拿来，大家都可以借阅别人的书，实现资源共享。此外，学校还可以开设校本图书课，学生可以随时借阅图书。在此基础上，教师要对学生在阅读方面的方法、技巧进行指导，让学生背优美的句子、段落，提高学生的阅读效率。

（2）教学生学会观察。叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这充分说明作文源于生活，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但为什么学生总感到无事可写呢？归根到底是不善于观察。小学生习作时，教师不要期待他们写出什么“惊天动地”感人场面。事实上，小学生经历的也大都是平凡的小事。因此，在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活，具有社会价值的大题材，而应让学生从身边的小事入手，以小见大，引发思考。

2.充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间

（1）结合日常生活加强应用文训练。通知、留言、表扬稿、评论影视人物等，都是实用性写作素材，教师应随机引导学生进行写作练习，尽可能为学生提供说、写的机会。

（2）坚持写日记能有效地提高学生的作文能力。为了不增加学生的负担，要求学生每周写1—2篇高质量的日记即可，并在课余时间进行交流，通过交流，让学生了解写日记的方法、角度，逐渐形成习惯，为以后写作奠定了基础。

3.坚持“以人为本”，优化作文教学流程

（1）引导学生自主拟题。开始阶段教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作题目，然后组织交流，看谁的题目拟的新颖，同一活动，可以多种拟题，同一题目，多种立意。

（2）批改形式要多样。要保留主干，切忌大删大改，保留孩子作文中一些本真的东西，要善于发现习作中的闪光点。批改方式可以小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种形式。

（3）培养学生修改作文的能力。一篇好的作文是反复修改出来的，学生在完成一篇作文的初稿时往往存在一定的不足，如别字、语句不通顺、条理不清等，只有反复修改，反复推敲，才能做到中心明确，语句通顺。教学中教师可以对未修改作文先打70—80分，修改后再打90～100分。

（4）限时作文。传统的作文训练，由于忽视学生素质和能力培养，大多是放羊式练习，对于教师一周前布置的作文，学生往往磨蹭到最后一天才写，实在写不出来，就找作文书抄，为消除学生的依赖心理，最大限度发挥学生的写作技能，提高写作效率，教师可根据实际在规定时间内要求学生写一段话、续写、或当堂作文，这样可以逐步改掉学生拖拉的坏习惯。

（5）仿写作文。在小学作文教学中，让学生依据一些语段进行仿写，是提高作文水平的策略之一。实际上，仿写是心理学迁移定律在教学实践中的具体运用。作文时，如果学生能举一反三，学以致用，灵活选择，融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。在学习了小语第七册中几篇描写小动物的文章《母鸡》、《猫》之后，我可以给学生留一篇写小动物的作文，要求学生写自己熟悉的小动物，先进行几天的观察，然后再动笔写，可以借鉴本单元的写作手法。

（6）评语要个性化。评语要有针对性，不能只说套话，如“中心明确，条理清楚”等，要明确指出好，好在哪，不足是什么；为了及时激励学生，可以将学生的作文推荐给家长会、校报和校刊及上级刊物推荐，使他们有成就感，从而激发学生的写作兴趣。

（7）教师要经常写下水作文。现在的教师平时很少练笔，多数是上网下载，久而久之，思想、思维懒惰了，只会动嘴，不愿动笔了，提起笔也会大脑一片空白。因此，教师在工作之余，应多练笔，多与学生交流，因势利导，在提高学生写作能力的同时，也提高了自己的写作能力。

总之，作文教学是一个长期工程，要循序渐进，以人为本。教学有法，但无定法，每个教师面对不同的学生，都会有不同的方法。教师首先应树立能教好作文的信心，其次要培养学生良好的阅读习惯、积累习惯、写作习惯，要多表扬，善指导，同时自己也要加强学习，勤奋写作，只有这样，才能真正实现教学相长。

参考文献：

[1]包娟.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013（1）

[2]肖华萍.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].科技创新与应用，2013（1）

[3]阎子霖.教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨[J].电化教育研究，2003（2）

[4]李振兴.从学生的实际出发——提高农村小学作文教学水平的途径[J].安徽文学（下半月），2010（2）