小学生作文教学方法探析

王洪兰

摘 要：作文教学是语文听、说、读、写训练的重要内容，是学生认知水平和文字表达能力的集中体现，在教学中占有重要地位。小学生作文教学，由于受到社会认知、素材积累、语言表达等诸方面因素影响，因而要灵活采取相应的教学方法，才能取得良好的教育教学效果。在小学生作文教学中，采用“接力日记”的形式，倡导写作自己熟悉真实的生活。利用做记录积累写作素材等方式，创设宽松的写作环境，让学生展开丰富的想象，将习作变成学生快乐学习的一种需求。

关键词：小学生 作文教学 接力日记 素材积累 方式方法

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0210-01

作文教学是语文听、说、读、写训练的重要内容，是学生认知水平和文字表达能力的集中体现，在教学中占有重要地位。作文其实就是说话，说出自己看到、听到、想到的，把这些内容流畅地写出来。小学生作文教学，由于受到社会认知、素材积累、语言表达等诸方面因素影响，因而要灵活采取相应的教学方法，才能取得良好的教育教学效果。为此，本人从多年作文教学实践出发，对小学生作文教学方法作简要探析。

1 解除学生心理畏惧，引导写出真情实感

无话可说是许多学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的就是写事实，说出自己的真实感受。而小学生看事物往往是走马观花，甚至是走马不观花。针对这种现状，在指导学生写作文时，强调要写自己熟悉真实的生活。

有一次，笔者在作文教学中，引导学生留心观察课间十分钟的人和事。在作文课上交流时，有的同学说：“下课时光顾着玩，忘了上厕所，听到预备铃一响，就着急冲进厕所，结果与向厕所外面跑的同学撞了个满怀，顾不上说声‘对不起，还一个劲地往厕所里面挤。等方便后，一边系裤子一边气喘吁吁跑到教室门口时，同学们看着这样的狼狈样子而哄堂大笑。”于是引导同学把自己熟悉的、亲身经历说出来，就是很好的作文。这样以来，同学们觉得写作就变得非常简单了，采取这种方法，很好地消除了学生对作文的畏惧感，使之对作文写作产生了浓厚的兴趣，也很好地写出了自己的真情实感，让作文内容言之有物，从而让教学写作变得更加有趣。

2 采取接力日记形式，培养自主写作能力

教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生能自主独立的学习提供自由发展、想象的空间。为此，在作文教学中，可采用“接力日记”的写作形式，培养学生自主学习写作的能力。

在作文教学过程中，首先让学生去自主选定学习伙伴，自由组合，成立一个“接力日记”小组。然后，自主选择习作内容，自我确立表达方式，实现写作内在动机由“要我写”到“我要写”的转变。在自我练笔，评赏他人习作的过程中，让每个学生都有自己真实情感投入。当某位学生不想写“接力日记”时，就该组成员共同出主意，伸出援助之手，为之解决问题。这样，变个体习作为合作习作，有助于弥补教师难以面对有差异学生的缺陷。“接力日记”一天一查，实施激励性评价，为学生开辟了一个崭新的施展自我才华的舞台，从而有助于学生写作能力的有效提高。

3 善于借助多媒体，激活小学生写作思维

小学生在写作时会出现“无话可说”、“无话可写”的现象。要克服这一难题，既要教会学生掌握写作技巧，又要让学生拥有丰富的感性思维。采用多媒体教学，那些活生生的画面和声音，可以帮助小学生获得丰富的感性思维，改变过去呆板、单一的教学模式，使课堂教学变得轻松、愉快，有助于优化作文教学。

笔者在教学“写一种小动物”的习作 时，要求学生抓住其特点，跟踪动物活动过程进行观察。利用多媒体，演示了小猫等一些小动物的外形及动作特点，一边演示，一边教给学生观察方法，并让他们把观察到的内容有条理地说出来。再接着播放了一段关于猫捉老鼠的录像，用多媒体出示相关动词，引导学生选用动词，将猫捉老鼠相关细节描述出来，增强学生对小动物的喜爱之情。学生从而在不知不觉中进入习作环境，产生习作思维，从而消除了对习作的紧张感，产生习作欲望，习作内容丰富，从而能够引起读者的共鸣。

4 打破常规思维模式，激发学生写作灵感

以往习作，都是教师根据单元习作要求先指导，后动笔，导致学生习作大同小异，千篇一律。小学生习作教学中，应打破常 规，不断激发习作灵感，充分体现以学生为主，让学生一吐为快。

比如：在一次活动课刚进行不到十分钟，突然，同学们发出了震耳欲聋的欢呼声：“校服终于来了。”领来新校服，教室顿时成了“试衣间”，他们个个迫不及待地穿上自己的新校服，你帮我看看，我帮你看看。在作文教学中，笔者立即抓住机会，让学生尽情地谈谈穿上新校服的心情和感受，他们个个争先恐后地举手回答。看到孩子们激动兴奋之情溢于言表，笔者当堂让学生写出了《我穿上了新校服》，学生们个个文思如泉，不到二十分钟，一篇篇富有真情实感的作文便应运而生了。

5 引导学生观察生活，使之成为写作源泉

大自然五彩缤纷，对于充满好奇的孩子来说，到处都是新鲜好玩的事物，在他们眼里就像一幅幅无穷的画卷，需要耐心地去观察、去品味。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”笔者让学生每人随身携带一个小本子，不管走到哪儿，只要发现有意义的，或者有趣的，都要及时记下来。哪怕是一个词、一句话，或者一件事、一个场景都行。这样坚持下来，学生便积累了很多的写作素材。比如：一个学生把爸爸妈妈吵架时所说的话，俩人的表情，以及当时的动作都作了记录。习作课上轻松写出《爸妈的一次争吵》。文中写到：爸爸狠狠地瞪着双眼，妈妈气得在屋里大叫。此外，还写到妈妈想摔花瓶时的一幕：高高举起，又轻轻放下，然后快跑到沙发前抓起抱枕，朝爸爸头上砸去……学生通过细心观察生活，从而让作文写作有了种身临其境的感觉。

通过多种方法和手段，为学生创设宽松的写作环境，充分尊重和相信每一位学 生，让他们尽情地畅所欲言，去表达他们真实的生活和情感，充分展示自己的个性风采，以达到提高作文写作水平之目的。提高小学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，需要锲而不舍地不懈努力。为此，要力求做到实在、具体、深刻、多样；要充分准备、充分对话，激发学生习作的热情；要大胆创新，设计新颖、使用灵活而科学的教学方法，将习作变成学生快乐学习的一种需求，从而使他们在乐思善写中成长。

参考文献

[1] 上官培杰.我手写我心—— 小学生作文个性化教学浅探[J].作文教学研究，2009（5）：73-74.

[2] 高玉华.摘记积累，为写作架桥铺路[J].作文教学研究，2009（6）：91-93.