对小学体育教学的初步探索

焦琨

【中图分类号】G807.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0245-02

體育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它影响着学生体育活动的方向、强度和持续时间。大量的观察研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动效果是成正比的。《体育（与健康）课程标准》要求教师根据生活实际，发挥想像力，创造各种练习方式，把目标定位在培养学生的学习兴趣上。教师平时多把培养学生兴趣当作重点，但常忽视了学生兴趣差异，教学中"一刀切"要求全体学生，致使许多学生"喜欢体育不喜欢上体育课" 压抑了学生个性的发展。学生在学习过程中表现出的兴趣差异是难免的。教师应把握学生体育兴趣差异，有所侧重地选择符合学生身心发展特点的教法，更多地满足每一个学生体育发展的需要。笔者对小学体育教学进行初步的探索，取得了良好的教学效果。

一、 自主选择，兴趣分组，适应学生兴趣差异

美国的中小学教师正在努力创设一种"新体育课"，"新体育课"看重的不是竞争，而是在乎每一个学生的表现，让学生从体育课开设的多样项目中找到自己感兴趣的活动，乐意自觉地动起来。我国传统体育教学中，学生少有活动的余地和自主支配的时间，更缺少选择。这样，学生的体育兴趣会逐渐失去。另一方面，随着年龄增大，年级越高，学生的兴趣差异表现也越明显，"齐步走"的教学难使每一位学生受益。《体育与健康》课程标准已取消了对教学内容的统一具体规定，新的《中小学体育器材和场地》为让更多学生体验到运动的快乐，对器材配备也进行了改革。如中小学可依情况自选篮框高度，排球改为软式排球，小足球可进课堂等等，且很多器材具多种功能。这都使得体育新课程的教学有了更大的个性空间。学生可以根据自己的兴趣自主选择器材与场地，自主使用器材，也可选择规定范围内的体育项目。教师可根据不同的爱好把相同项目的学生编组，组员由学生自主组合，教师灵活限制。这也正是"关注个体差异与不同需求"的表现。体育课应尽量开设多样项目，让学生自选。有些项目有不同的角色位置。如一支足球队要有前锋、前卫、后卫、守门员等，让学生自选，位尽其兴，常会收到意想不到的效果。而有些供选项目仍有少数学生不喜欢，教师也要尽可能安排同样可实现教学目标的类似内容。此外，教师还应注意学生特别是高年级学生性别造成的兴趣差异。男生多喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动，如跳高、跳远、球类等。而女生多喜爱健美操、舞蹈等姿势优美、韵律感强的活动。在教学中应增加相应活动，适应学生因性别产生的兴趣差异。体育器材可让学生想像成自己喜欢的事物，同一器材也有多样"玩法"，学生可自选。如沙包这一器材，可设置为抛沙包、传沙包、抬沙包、挑沙包、举沙包、运沙包、击打沙包等丰富多样的游戏。就"抛沙包"来说，可给小沙包系上彩带，学生在抛时就出现了一道道美丽的"彩虹"。这样既能纠正投掷角度，又可激发其对创新小器材的兴趣。也可猜拳抛小沙包，两人一组猜拳，胜者将沙包向前（也可选向后或向侧）抛，最后看谁先抛到终点。还可两人一组看谁抛得高，或若干人一组抛后各组同学成绩相加比抛远……在各种沙包游戏中，若对游戏重量、行进距离、人员组合再进行适当变化，再加上学生自己的创造，那"玩法"就更多了，既适应学生不同的兴趣，也能有效提高学生体育素质。当然，体育课是有组织的系统教学，学生练什么，怎样练不能脱离教学目标。因而，作为教学组织者的教师应灵活变换训练形式，做到既满足学生的特长和兴趣需要，又达到教学要求。另一方面，还要充分利用学生之间的相互影响缩小兴趣差异，以利于更好地组织教学。做法是对学生进行差优组合，在教学中努力营造相互关心、互补学习、共同提高的良好氛围。

二、创设情境，善用游戏，迎合学生兴趣

兴趣分组所供选择性内容毕竟有限，改革组织教法，迎合学生兴趣，则是无限的小学生自制力和理解能力有限，有自己的兴趣爱好但不够稳定，他们对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。而教材是按学科知识体系编写的，虽也考虑到学生年龄特点和认知水平，但很少顾及学生需要。这就要求教师灵活运用教学方法，才能让学生体验到学练过程的成功和快乐。情境教学、游戏教学很能迎合小学生特别是中、低年级学生兴趣。游戏是体育运动的本源，体育教学与游戏有着天然的联系。教师应围绕教学目标和任务，着力创设较为真实的情境，适当使用体育游戏，努力多用运动技术游戏化，有效激发学生学习兴趣，使学生主动参与其中，乐于展示表现自己，从而提高教学实效。在教学中应将教材内容改造得富有趣味，调动一切手段，让学生在兴趣中练，在练中产生兴趣。如低年级准备活动的慢跑，结合"红绿灯"游戏或创设"开火车""送小动物效游"等情境进行，教学过程中学生就不会意识到"跑"动作的枯燥与乏味，有的是运动带来的乐趣和满足。又如耐力跑教学，动作单调，生理负荷大，学生练习时身体劳累气喘吁吁，此时让学生想起解放军战士与敌人抢占高地或正在追杀顽敌的情境，可能学生就会一鼓作气，跑完全程。这样也使得体育教学多维度目标得以全面落实。

三、因人而异，相对评价，维护学生兴趣

心理学研究证明，成功体验是培养学生学习兴趣的添加剂，为维护不同学生的兴趣，顾及每一个学生的发展，教师必须用相对评价来辅助体育教学评价，让每一位学生均能获得成功体验。学练内容和动作难度要求因人而异，对学习效果评价也要区别对待，同时也允许学生根据自己兴趣，特长，选择规定范围内的测评内容，使不同层次的学生经努力都能在运动技能、身体健康方面达到合格以上甚至优秀成绩，从而树立体育学习的自尊心和自信心。如耐久跑评价，我尝试了三种方法：一是分水平评价，水平一至六分别设为小学、初中、高中、大学、研究生、博士等六级。让学生自主选择过级，学生对此法甚感兴趣，整个评价过程不再是单纯的测试，而是一场自己与自己进行比赛的游戏。不少学生都能积极争取达到研究生、博士水平。二是自由组合评价，学生自由组合，教师确定名次与计时相结合进行测评。如每组10人，前3名为优秀，4-6名为良好，余为合格。三是自主选择评价，可让学生选用计时跑、变速跑、越野跑、领先跑等。还可以带着器材跑，根据自己兴趣自选排球、篮球、羽毛球、接力棍等器材跑完规定距离。在评价时，教师还可综合学生运动参与、心理健康及社会适应等方面的积极因素，结合学生自评、互评情况，特别是阶段进步幅度等再评出些参与奖、进步奖、拼博奖、文明奖等等。这样，每一个学生都能各说所能，学有所得，学有所成，体验到成功与进步的乐趣，从而更加热爱体育。多给学生自主权，让他们在一定范围内根据自己兴趣，自选学练或测评内容、方式，利于其个性在"相对独立或自主"的行为中展示出来。但自选并不是放任，尊重个性也是相对的。在班级授课制下，教师还应努力将学生的兴趣从运动项目中引导出来，并通过及时、适当的积极评价使学生体验到成功的喜悦，从而建立兴趣、增强兴趣。这也是终身体育思想所推崇的。而学生有了广泛的体育兴趣后，应着重发展其重点兴趣，促使兴趣转化成志趣，培养其体育特长。这样既利于学生个性发展，也利于培养体育后备人才。