小学语文教学“读写结合”之我见

陈雪梅

【摘要】读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿。

【关键词】小学语文 课堂教学 读写结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0199-02

阅读教学的重要目的之一就是为了使学生在课内习得方法，然后在课外得到发展。正如教育家叶圣陶先生所说："语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。"如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作技能呢？我根据自己的教学实践，觉得可以从以下几方面努力：

一、重视教学环节，抓好读写训练

读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的"此岸"到达写的"彼岸"，再回到读的"此岸"。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。阅读课文通过师生双方合作，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。

其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达方法连接起来，积极思考。

再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理及方法运用到写作实践中，逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥课文的示范引领作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，教给学生方法，指导学生正确运用表达方法。如我在教学人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的妈妈》。

二、重视单元重点，抓好读写训练

人教版小学语文课本是按照主题组织单元。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。例如，人教版小学语文五年级下册第七组训练重点是：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好"读"外，还有意找读写结合训练点让学生进行写的训练。如：仿照《"凤辣子"初见林黛玉》的写法，写一写你身边最熟悉的一个人。

三、重视词句教学，抓好读写训练

《语文课程标准》提出在小学阶段要"强化词语训练，淡化篇章分析"。词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要捕捉与发现，还要摘抄和记忆。如教学《再见了，亲人》讲到"雪中送炭"一词时，我先让学生理解字面意思，然后理解其基本含义，最后结合课文内容理解含义。这样的词语教学，体现了教学的层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上，引导学生积累词句，人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词句的储备。至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导学生学习和训练。

四、以课本为载体，精选读写结合训练点

读与写要实现两者之间有效的结合，重点要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生习作实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。

上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子興趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

总之，读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。