让作文教学插上灵动的翅膀

张帆

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0066-02

回顾作文教学，我们发现：众多教师对作文教学的某些常态、某些细节上有所忽视，如作文本上的评语。教师的作文评语是学生写好作文的重要途径之一，作文评语的质量与收效之高低直接影响到学生对写作的兴趣和态度。

现状扫描

《语文课程标准》指出："应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。"经过调查，看到很多孩子作文本上的评语只有一个孤零零的等级或冷冰冰的"阅"字，即使有写着评语，仔细琢磨一下，发现存在着很多有待商榷的地方。

1.浅尝辄止——忽于针对

在批改作文时，有的教师写评语很是随意，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，"中心突出，语句流畅"、"内容充实"或者"结构不合理"、"选材不恰当"、"描写不具体"等等。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生的作文后面简单批个分数，或者以"阅"、"好"、"较好"、"认真"等来替代评语。如此刻板空洞的评语均不能使学生有针对性地接受对自己作文的反馈意见，优点、缺点不甚明了，犹如在黑屋子里摸索，无益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激励

小学生初学初练，存在的问题自然有很多，然而很多教师在写评语时，只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却忽视了作文的主体，不从孩子实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，对学生文章中积极的因素视而不见，对学生习作中存在的弊端也缺少足够的药方，言辞武断，使得学生对作文评语丧失了应有的兴趣。

3.枝蔓繁杂——流于形式

有些教师在评改学生作文時，力求全面、完美，于是在学生作文后洋洋洒洒地书写大段评语，一行又一行，他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到字数要求，胡子眉毛一把抓，面面俱到，教师的工作态度值得肯定，但从写作文评语的角度来看，目标不够明确，主次不够分明，也缺少创新意识，更让学生无所适从。

策略探寻

我也一直在思考：作文评语该如何改进，使学生喜欢更甚而沉醉于作文评语中，从而唤起他们的写作兴趣，点燃他们的写作热情，提高他们的写作水平呢？

（一）横看成岭侧成峰，远近高低各不同——真心赏识

卡耐基说："使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。"作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，从中发掘学生成功之处，有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，在习作评语中，都要予以肯定，特别是在学习上有困难的学生得到赏识，解除害怕习作的心理困扰，增强他们写好习作的信心。"这个省略号用得真好！""这个词用在这句话里真精彩！""这句话真是点睛之笔，连老师也对你佩服得五体投地啊！"学生在被赏识的过程中，体验到成功的愉悦与满足，他的心智模式就得到了调适，从而激发他们更大的写作的积极性和主动性。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。

（二）春江潮水连海平，海上明月共潮生——激趣互动

评语是作文批改中的对话，是沟通彼此心灵的桥梁。教师在其中同时扮演了读者和导师双重角色。这种角色要求教师强化"读者"角色意识，在评价作文时要学会"蹲下身子看孩子"，与孩子互动交流，激发兴趣。'

1.幽默风趣，让作文评语"亮"起来

幽默是智慧的体现，小学生活泼好动，喜欢在生动有趣的语言中获得教益。然而我们的老师的评语经常是刻板僵化，千篇一律。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即使是批评，孩子也乐于接受，成为师生关系的粘合剂，而且可以达到一种"笑过之后又不令人不深思"的效果。

如一位学生写完《关于保护环境的建议书》时，结尾没有署上自己的名字。我就在旁边写道："你的建议提的真好，已经引起环保局的高度重视，准备给你发奖金，可他们不知道发给谁，再不署名奖金可就要飞了。"习作本收上来的时候学生已经署上名了。而且在以后类似的应用文写作中，这位学生再也没有忘记署名。

2.张驰有度，让作文评语"流"起来

孩子是用自己的眼光看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，对孩子习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与孩子共同探讨，在师生思维碰撞过程中有效地引领孩子进行新的探究活动。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？ 用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……

这样师生互动、生生互动、互相欣赏、互相修改，才能使他们有被同伴欣赏的"知音"之感，架起师生、生生心灵相通的桥梁。

（三）随风潜入夜，润物细无声——启发诱导

叶圣陶先生说 ："教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？"此话就是指批改中要善于启发、诱导。

1.借题发挥，引其思

有些作文细读一下，会发现有未呈现或过于简略的部分。在批改作文时中就要关注这些空白点，这就需要教师不要把作文看成是孤立的东西，适当点拨，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力，揭示出新的、更深刻的意义。

2.指点迷津，导其行

精妙的评语，对孩子大有裨益。往往能唤起他们的写作兴趣，点燃写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果，

有一次，一个学生抄袭了一篇作文，老师的评语是这样的："虽是抄袭之作，但也是动了脑筋，属于会抄的一种，有的地方，还改得很妙，为原文锦上添花。凭你的聪明，自己构思的作文一定更出色！"有时表扬可能比指责更难受。他有可能会坐下来重新认真构思一篇作文拿给你看，这源于老师对他的期望。

3.情感浸润，入其心

文章不是无情物。即使是小孩子的作文，那也是他们情感的表达。我们需要用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走近他们的世界。

如有一个从外地转来的学生，在作文《我的烦恼》中倾诉着自己的烦恼：她的父母因为工作的需要，不能天天陪在她身边，她只好和奶奶共同生活。看到别的同学每天都可以和自己的爸爸妈妈在一起，她感到很无助、苦恼。看了这位同学的作文，我在评语中写下这样一段话："如果你的爸爸妈妈知道你每天都不开心，他们心里该有多着急呀！你已经长大了，懂事了，每天开心一点，做个快乐的女孩吧。"短短几句话，在她的心里掀起了小小的波澜，当晚就在日记中写道：看了老师写的话，我的眼泪差一点掉出来，以前没有老师对我这么关心，虽然我的爸爸妈妈不在身边，但有什么事，可以和老师倾诉。

作文评语虽小，却能上承"指导"，下启"修改"，成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。我们只有不断总结经验，不断反思，用真诚的心、用真实的情引领孩子在写作的乐园里徜徉。让作文评语如同温馨的春风，吹进孩子的心田，送去融融温暖，丝丝爱意，拨动孩子的心弦，在师生的心灵深处共同架起一道彩桥。