由一堂班会课引发的教学思考

燕明元

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么该种知识只会使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”对于每周例行一次的班会课亦是如此。

班会课不仅是进行班级规范管理活动的窗口，更是教师与学生进行交流和沟通的平台。看似枯燥乏味的班会课背后，其实也蕴含着生动的教学内容和丰富的教育意境。如何激发学生对班会课的认同感和兴趣，是每一位教师在新课程改革理念下必须认真思考的问题。

一、一堂班会课的情况

经过严冬的洗礼，莺飞草长的春天终于来到了。我决定利用一次班会课的时间让学生去操场上放风筝，为他们提供了一个呼吸户外新鲜空气、锻炼身体、放松身心、劳逸结合的机会。听到我的宣布之后，学生们一个个欢呼雀跃，笑容洋溢在脸上。上课的铃声一响，我疾步走向教室，却发现教室早已空无一人，原来他们已经在操场上放风筝了。操场上热闹非凡，地面上，一个个快乐的身影在奔跑：有独自放风筝的，有几个人一起合作的。他们的眼睛都盯着风筝，生怕自己的风筝挣脱线的束缚“远走高飞”。天空中，有的风筝如雄鹰一般在展翅高飞，有的就像是美丽的少女在悠闲地漫步，还有的则好比一个刚学会走路的小孩正试图“走”向更远的地方。看着天空的风筝，我不禁在想：也许我们更应该给学生更广阔的空间，让他们有更多的时间施展自己的才华，做自己想做的事情。正如那在天空翱翔的风筝一样，放出去的线越长，风筝可以飞得越高，飞的空间也更大。而这线便是我们给孩子的空间，也许这样他们会飞得更高、更远。

回到教室，我的第一句话便是：“大家玩得怎么样啊？”学生一个个急切地想发表自己的看法，让我震惊的是，他们的发言精彩得出乎我的意料：

马同学：风筝就犹如你我友谊的翅膀，无论在天涯海角都始终掌握在你我的手中。

李同学：风筝的线就像是法律，那风筝便是人，被线牵着的风筝就像是被法律约束着的人，可这些人会安分守己;那些没有被线牵着的风筝，虽然可以自由地飞翔，但是总有一天会掉下来，就好比一个不受法律约束的人，总有一天会受到法律的制裁。

王同学：顺境埋没人才，逆境展示英才。能把风筝放得很高的人都知道：当你拿着它逆风而跑时，它会很快就飞上天;当你拿着它顺风而跑时，让它飞翔似乎有些困难。这正是因为风筝有不怕困难、不怕逆境的精神。当我们具备这种精神的时候，我们一定可以在知识的天地里飞得更高更远。

这么简单的一节班会课，不仅给学生带去了欢乐，更给了我了解他们的机会。原来他们是这样一群充满活力、充满爱心又有思想的孩子。

二、由班会课引发的教学思考

1.教师要学会体验与对话式教育模式

众所周知，学习只有在特定的情境中才有意义，任何一个情境的细节都可能发展成为教学的时机。“在每一个情境中都有所行动，即便这个行动是什么也不做。这样一个主动的机遇就是教育的时机。换句话说，教育的情境是我们每天教育活动、教育实践的场所。教育时机就位于这种实践的中心。”教育环境和教育对象的变化，要求教师要具备敏锐的教育意识，学会尊重学生的选择，教师要提供丰富的生活经验，自发地从教育情境中捕捉适当的教学时机。当教师以一颗善于理解和聆听的心接近学生时，就会在生动的教育情境中捕捉到恰当的体验与对话的教育时机。一般的班会课都是教师安排的室内教学活动，但也要适当满足一下学生的愿望，让他们体验一下自主活动的快乐。所以，放风筝这一活动对学生来说是一次很好的体验，是可以利用的隐性课程，从放风筝中学生可以获得更多的知识。学生在这堂特殊的班会课中体验到的是一种独特的生活感受和感动;而教师通过师生之间的对话激发出了教育主体之间的坦诚和开放，这种真情实感是硬性的德育灌输所不能达到的效果。

2.教师要学会尊重学生的快乐成长

人们对于学生的成长有两种基本的看法：一是把成长视为结果，一是视为过程。长期以来，教育界将学生的成长简化为知识的累积与更新，然后通过考试这一量化的方式将其显性化并加以测量。以知识为取向的教育使学生的生存状态出现危机，因此要把学生视为成长过程中的人，解决他们的生存危机，完善他们的生存状态，让他们过健康、快乐而有质量的学习生活，这是学生成长的呼唤，也是课程改革的出发点和归宿。成人往往不会在意孩子的声音，似乎保持距离是维系权威的一种方式。沉重的课业负担使孩子过早地远离了本该属于他们的“快乐”，稚嫩的童心多么需要教师迈出那一步，平等地与他们对话。所以，教师要把学生视为成长过程中的“人”，俯下身来倾听学生的心声。放飞的风筝成了教师和学生间心灵沟通的纽带，学生所经历的“快乐”的情感体验过程远比课堂上“人生理想”的灌输珍贵得多，虽然教师并没有以某种所谓正式的方式教给学生知识，但从这堂班会课的讨论来看，学生的收获是很大的。

教学的最终目不是把学生视为接受知识的容器，而是帮助他们成长。教师要引导他们成为丰富的“人”，只有在鲜活的教育教学情境中，通过体验生成的知识才能更为深刻地为学生所内化。教师的任务是创造师生共同体验与对话的教育情境，把握教学时机，帮助学生在经历的过程中快乐地自主成长。