浅谈图式理论与英语阅读教学

华冬利

阅读是语言教学中的重要组成部分，随着认知心理学、语用学等学科的发展，西方语言学家提出了一些颇有价值的阅读理论。在这些理论中阅读不再被看作是一种被动的字符辨认过程，而是一个复杂的心理过程。阅读时，既要理解文字符号、掌握词和句子等的语言知识，又要理解语义的深层结构，因此影响阅读理解的心理机制和相关因素很多，其中，学习者的语言知识和相关图式起着至关重要的作用。然而，过去传统的阅读教学过分注重词汇、语法、句型等语言形式上的知识分析，教与学所关注的内容集中于语言点方面。新课程改革改变了这种传统的阅读教学方式，阅读教学的中心由语言形式转移到语篇教学和阅读技能的培养上来，取得了很好的教学效果，但同时也出现了一个问题，那就是一些老师忽视了语言图式的教学，造成学生阅读时出现理解困难和语言知识掌握不扎实的现象。鉴于此，本文试图通过对图式理论的研究，运用图式理论指导阅读教学，提高学生的语言运用能力。

1图式理论

图式（Schema）提法最早见于哲学家康德（Kant，1781）的著作，以后经皮亚杰（Piajet）和巴特利特（Bartlet）等人发展成为现代认知心理学的图式概念。70 年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）才把图式概念发展成一种完整的理论。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位，包括各种各样的知识。

图式理论在阐释储存图式对人们认知理解影响的过程中，强调两种基本的信息处理方式，即“自下而上（bottom up）”和“自上而下（top down）”方式。“自下而上”方式认为成功的阅读遵循字母——单词——短语——句子——段落——篇章含义的过程。在这一过程中，读者将文章中一个个独立的单词解译过来产生词义，进而产生句义，直至整个语篇的意义。在这种信息处理方式中，输入头脑的信息起始于最基本的图式，并逐渐合成较大的高层次图式，再激活头脑中固定的图式发生作用。而“自上而下”方式认为读者遵循过去经验，语言直觉——对载体的预测、鉴定——选择性地阅读——篇章结构及含义的过程。在这种方式中，读者通过头脑中高层次图式预测输入的信息，进而对这些信息予以肯定或是否定的鉴定。

2图式理论的阅读模式（相互作用模式）

随着图式理论的逐步清晰，Rumelhart等人提出一种新的阅读模式——相互作用模式。他们认为无论母语阅读还是外语阅读， 都要求自上而下和自下而上两种模式交叉进行， 即来自书面文字的视觉处理和来自大脑已有知识的非视觉处理的有机结合。

3英语阅读教学中的图式策略

笔者依据实际教学中的粗浅的体会和经验，提出如下策略。

3.1导入环节激活图式

学生带着已有的相关知识、情感和观念来理解文本，并赋予文字以意义。由于学生已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，激活图式便成为教学中的一个重要环节。学生的头脑中已储存了相当多的知识图式，只不过有些图式长久不用零散地堆积在他们的潜意识中，等待被开启和使用。因此，在阅读教学中，教师在导课（pre-reading）时，要采取有效手段激活学生的原有图式，如运用图片、视频、自由交谈或讨论、音乐、头脑风暴等导入方法，把学生已有的知识和教授的新知识有机地联系起来。

3.2丰富图式

图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解新事物越有益处。又由于图式包括语言图式、内容图式和结构图式，所以丰富图式应该从3个方面来进行。

3.3建立图式

在阅读教学时，在读中活动 （while-reading activities） 时，教师应结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，在传授新知识的同时，指导学生建立相应的新的语篇图式。这样有助学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，为以后的阅读储存更多图式。

3.4运用图式

在阅读教学中，教师在进行读后活动（post-reading activities） 时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。实际教学中，由于受课时所限，教师往往忽略这一环节，导致学生学了很多知识点而没有及时运用，及时消化理解，久之这些知识模糊地储存于记忆中，下一次激活就变得很困难甚至无法激活。所以在教学中教师要起到一个组织者和监督者的作用，引导学生有效运用图式进行各种活动，可以在规定时间内让学生准备，自行进行框架式总结，然后，不看原文进行复述或总结；教师也可以把一些关键词写到黑板上进行提示，降低难度。对于一些在课堂上没有时间完成的项目，教师可划分学习小组进行课后合作学习，例如可以布置学生根据阅读材料编写剧本，课后排演等，这样可锻炼学生的综合总结能力及写作能力，再一次重温学过的知识图式。

4结语

本文以图式理论和图式阅读教学的研究为依据，从讨论图式理论入手， 提议高中英语的阅读教学应围绕激活、丰富、引导学生建立和运用英语的语言图式、内容图式和结构图式来进行，提出课外相关内容的补充阅读可促进学生英语图式知识的巩固和扩充。

图式理论为英语阅读教师提供了一种全新的英语阅读教学理论，对英语教学有很好的指导作用。我们应该更好地把它与英语阅读教学实践相结合，更好地把它应用于教学，提高我国的英语阅读教学水平， 提高学生的英语阅读能力。