运用合作学习模式，打造高中物理高效课堂

顾永存

随着我国教育事业的发展，教学模式不断丰富。作为一种创新型的学习模式，合作学习模式已经被更多的高中物理教师应用于实践之中。合作学习模式，将课堂活动参与者结合成团队，利用集体的力量促进个体的发展。本文结合笔者在教学实践中的思考与探索，谈谈在自己的点滴收获。

一、合作式预热——课堂导入过程中的师生合作

教师是课堂活动的组织者，也是高中学生学习过程中的引导者。只有师生之间能够充分地互动与默契地配合，才能促进高中物理课堂教学效率的提高。在以往的高中物理课堂中，教师对课堂导入的关注度不高，一般会开门见山地引入教学内容，让学生直接钻到课本中。这样的课堂导入无法提高学生的物理学习兴趣，也就无法调动学生学习的主动性，也就无法实现高效课堂。师生合作式的课堂导入活动，会使学生在教师的牵引下，自然走入高中物理学习活动，提高物理教学效率。教师需要找准时机进行师生合作，使学生在师生合作中发挥积极作用，为高中学生树立起学好高中物理的自信心。

如在进行《透镜》的教学导入时，教师从学生熟悉的场景着手，通过教师与学生之间平等自然的互动，将生活现象纳入到物理课堂教学中，就能充分调动学生的积极性，也为下一步课堂教学做好了充足的准备。教师首先举起讲台上的物理课本，故意伸直手臂将书本放到远处，眯着眼睛看了许久，接着摇了摇头；然后教师一手拿着书本，另一只手戴上眼镜后，微笑着点了点头。这一系列动作自然吸引了学生的注意力。这时，教师让一位学生和老师换了眼镜之后，让学生初步感知两种透镜的差别。生动而又贴切的生活场景让学生参与的热情高涨，学生都迫不及待地想与教师一起感知透镜的奇妙变化，这样的课堂活动为后继新课教学的展开奠定了良好的基础，起到了很好的课堂预热作用。

二、合作式生成——课堂教学中的生生合作

课堂教学过程中的合作，是合作学习的重要组成部分。高中物理课堂是学生的课堂，不是以教师为中心的知识传递场所。当前高中物理教师需要正视高中学生的学习地位，让学生成为课堂学习活动的中心，教师要帮助学生活跃起来，在课堂上展示自己的才华。受传统教育体制的影响，高中学生的主动学习意愿一定程度上被压抑着，学生的热情往往被压在心底，难以表达出来。若能将合作学习模式应用到高中物理课堂教学中，引导学生进行生生合作，可以使高中物理课堂教学更加丰满，促进高中物理教学效率的提高。

比如，在讲解《弹力》的时候，教师紧扣弹力产生的两大条件——直接接触和发生弹性形变，指导学生通过分组实验，在生生合作中形象地感知压力、支持力和拉力，理解施力物体、受力物体之间的转换和变化，促使学生建立较为全面的弹力认知。在生生分工合作的过程中，教师要对学生进行科学的分组，使每一个小组至少有一位物理学习高手，协调合作学习活动中每一个人的学习行为。在有效问题的引导下，使学生学会观察生活中的现象，并将生活现象与物理知识联系起来。在生生合作中，小组内学生讨论纠正其中的错误观点，分享正确的观点，实现共同提高。

三、合作评价延伸——通过师评、生生互评，激发学生兴趣，延展学生学习的时间和空间

课堂评价是高中物理课堂教学的重要组成部分，缺少了课堂评价，课堂的不足与优势很难得到彰显。合作学习模式的成功应用，离不开合作学习评价。评价是对学生学习行为的有效鉴定，可使学生认识到自己的不足，并及时改正；也可使学生意识到自己的闪光点，并对其进行发扬。在传统的高中物理教学中，教师是教学评价的主体，教师对学生的学习行为进行评价，学生只能被动地接受。而让学生合作起来，互相评价，则有利于高中物理课堂评价的客观进行。在同伴的建议下，高中学生会更乐于发现与承认自己的错误。

比如，在学习《新能源的开发》时，教师需要引导学生了解现有能源，发现新能源，将二者进行对比，发现新能源的优势，培养学生建立起正确的能源观。这样的课堂需要学生合作与师生交流，课堂氛围会比较活跃。在课堂的结束阶段，教师可以让学生发表一下自己对新能源的整体看法，让其他学生对某位学生的观点进行评价。教师要注意评价过程中自评、互评的正确引导，启发学生能够正确、全面地进行自我评价以及评价他人。只有在这种平等合作式的评价氛围中，学生才能在思想碰撞与交流中，提高对物理的理解与认识。因此，高中物理教师不仅要关注课堂教学活动，还要关注课堂评价，使合作学习模式可以全面有效地在高中物理课堂中得到落实。

（责任编辑 易志毅）endprint