运用EEPO提高农村初中生物教学的有效性

陈春宁

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint