浅谈小班化背景下小组合作学习的有效性

丁宏政

一、 科学组建小组，发挥小班优势

小班化教学由于班级生员的减少，空间相对增大，座位从原先单一的“秧田式”变为弧形、对称型等多种形式，这样，不仅能迎合各种教学的需要，也便于师生间、生生间的讨论交流和合作。

教师依据学生的智能情况、个性特点、组织能力等进行编组，每组4～5人，并按照语文综合素养的高低，分为1号、2号、3号……有差异的个体在小组中优势互补，有利于互助性合作活动的开展。每个小组设组长一名，组长通过学生选举与教师权衡之后产生。因为学生往往只会推选成绩优秀的同学担任组长，这样在小组讨论的过程中，就可能会出现小组长“一言堂”的现象，而忽视了其他组员的思想和交流意见，导致合作流于形式。因此，在教师的权衡下，选出的组长要有较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取并总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，敢于表达自己的意见。这样，才能增强教师对学生的个别化关注程度，学生有较多参与和展示才能的机会，从而提高语文学习的效率。

此外，给小组个性化命名，既是小组的象征，又是组员内心情感的表达，能促使小组成员在心理上产生一种巨大的内在激励因素，增强集体的向心力和归属感。可用动物命名，如“小蜜蜂”“雏鹰”；也可用植物命名，如“向日葵”“春笋”等。

二、 凝练合作话题，凸显研讨价值

在小组合作中，要凸显研讨价值，就必须凝练出有针对性的话题。比如，苏教版三下《“你必须把这条鱼放掉”！》一文的教学时，教师依据本课的教学目标，围绕“这是一条什么样的鱼？该不该放？为什么放？”这一组重点问题，组织学生进行小组合作讨论，在辩论中明理，认识到遵守社会公约的重要性，教育学生无论在任何情况下，都要遵守社会公德这个道理。这样，在小组合作研讨中，话题紧扣文本与教学目标，使学生在合作学习中，有准确导向和学习重、难点，做到了有的放矢。

三、 把握合作契机，体现以生为本

教学中，教师满足了学生的心理需求，他们就会产生浓厚的学习兴趣，所以，当学生产生好奇、疑惑时，意见分歧时是小组合作学习的最佳时机。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。此时，教师相机让学生进行辩论，组织合作学习，让学生凭借课文语言材料，特别关注描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生品读感悟，从而感受彭德怀深爱着大黑骡子，但更爱战士的思想情感，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。

四、 调控合作时间，提高学习效率

新“课标”倡导课堂教学实现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三方面目标的达成。这就要求学生在小组合作中，能有较为灵活的学习时间来完成学习任务，根据自身实际得到更多的实践机会。因此，教师一定要给足时间做好调控。例如，在《将相和》一文教学中，教师可以提出这样的问题：廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的重、难点所在。为了解决这一问题，我引导学生展开小组合作讨论，知晓“完璧归赵”“渑池之会”的故事，这就需要教师随时深入小组，了解学习状况，根据实际给足时间，让学生充分地学习、交流，体会“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。

五、 合理开展评价，关注个体发展

要充分发挥小组合作的有效性、优越性和主动性，关注学生发展，就必须科学合理地运用评价方式。在教学中，教师及时对学生在合作中的表现进行针对性评价，使学生的个体发展得到关注。

1. 要遵循实事求是原则。教师评价应该实事求是，恰如其分，既要充分肯定学生的成功与进步，也要准确地指出其不足与错误，让学生在评价中体验成功，发现不足，进而主动改善自我，促进自身发展。比如，在教学中，教师对学生朗读情况的及时评价，要善于发现并赞扬学生在朗读中的优点，激发学生的学习兴趣，促进个体发展。

2. 要遵循多元化原则。评价的主体不仅仅是教师，还有学生之间、组群之间的评价。既要对学生在学习交流过程中所表现出的思维水平、学习方法、态度等方面进行评价，也要对其学习结果的正确性进行评价。然后还要遵循个性化原则。小班化教学由于班级学生数的减少，教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。面对不同学生，评价要因人而异，评价语言要准确、简洁。要让学生知道哪里是对的，哪里是错的。这样进行评价，才能更有效地促进学生思考，促进学生全面发展。

（作者单位：南京市六合区广益小学）