《雪儿》教学片段品评

戴春慧

一、 质疑问难，激发探究欲

[片段1]（揭示课题《雪儿》后）

师：读了课题，你们的脑海中会迸发出什么问题？

生：雪儿是什么？

生：它什么样儿？

生：课文写了雪儿的什么事？

生：作者为什么要写雪儿？

师：答案就藏在课文里，会读书的同学一定会从课文中找到答案，解开疑团。请大家带着疑问去读书。

【评析】教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

二、 角色互换，培养自主性

[片段2]（生词教学让学生走上讲台当起了“小老师”）

小老师：下面我们一起来学习这一课的生字，哪一组愿意开火车读一读？（一小组开火车读）

小老师：读得很正确，里面有个字的读音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，请跟我再读两遍。（生读）

小老师：“剩”字在写的时候也要特别注意，谁来说说？

生：“剩”字左边的“乘”的最后一笔不是捺，而是点。

小老师：是的。请跟我一起来写写这个字，做到左宽右窄。（板书演示）

小老师：“捡”和“检”是同音字，谁有好办法区别它们？

生：“捡东西”的“捡”是提手旁，“检查”的“检”是木字旁。

小老师：对，“捡”表示动作，所以是提手旁。（做捡粉笔的姿势）

【评析】当“小老师”是学生莫大的荣誉，在担任“小老师”之前，充分的预习，像老师备课一样，积极查阅资料，思考注意点。学生主动地去预习，去发现并解决学习中的问题，从而获得学习的能力。讲台成了他们展现自我、实现自我的舞台，学生成为学习的主人。

三、 合作探究，提升阅读力

[片段3]（精读课文时，教师要求学生读课文，找找从哪些词句可以看出“我”对雪儿的爱，画一画，写一写，再在小组内交流集体交流）

师：下面，我们就来交流交流大家的体会。

生：我从“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句，体会到“我”爱雪儿。

师：是的。谁再来谈谈自己的体会？

生：我从“天天”这个词，体会到他每天都是这样的，他们成了形影不离的好朋友。

生：蓝天衬着飘飘悠悠的白云多美呀！“我”带着雪儿一起欣赏，“我”是多么爱雪儿呀！

生：“我”腿伤了，不能到外面自由活动；雪儿翅膀伤了，不能自由飞翔。“我”和雪儿成了难兄难弟，同病相怜。

【评析】阅读应让学生边读边想，自读自悟，引导学生在阅读实践中学会独立思考，对语言有着自己独特的品悟。在学生自读自悟的基础上，教师营造一个平等、和谐、宽松、民主的空间，给足学生表达和交流的时间，调动学生课堂交流的积极性，让学生充分发表个人的理解和体会。

四、 角色表演，培养想象力

[片段4]在音乐声中，让学生想象“我”和雪儿分别时的情景，和同桌演一演，并推选一组向大家展示）

“我”：（饱含深情地凝望着雪儿）雪儿，飞吧！你应该属于蓝天。别忘了回来看我呀！

雪儿：（在空中回旋着）小主人，你的伤也要快点好起来，就可以和好朋友们一起玩耍了。我会常来看你的。

“我”：（轻轻抚摸着雪儿的头）飞行时遇到了恶劣的天气，一定要好好保护好自己呀！（雪儿飞远，不时转身回望）

【评析】学生表演得是多么投入呀，把“我”和雪儿，人和动物之间的美好情感表现得淋漓尽致，升华了主题。表演活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，训练了思维，培养了想象力，提升了学生的语文素养。

（作者单位：南通市如东县宾山小学）