语文教学的主旋律

高岚+薛法根

一、 词串朗读

师：我们一起来读一读课文中的词语。

生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指

师：这组词让你联想到什么？

生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。

生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去

师：作者用这一连串的动词，描述什么？

生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。

生：（齐读第三组）竟然 居然

师：这组词语什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

师：对！但要注意这两个词语在课文中所表达的意外程度有什么不同。

【点评】这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为，如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词，而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。

二、 把握中心

师：读完课文，你感受最深的是什么？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：“信赖”怎么理解？

生：信赖就是信任并依赖。

师：你是怎么知道的？

生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。

师：真好！我们把词语中的两个字，拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么，信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？

生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。

生：主人深情地看着在自己肩上睡着的小鸟，手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

师：这样的境界才是美好的！

【点评】一篇文章往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，阅读散文，循此理，便可以把文章读个通透。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住文章的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。真可谓简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。

三、 品味言意

师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读课文第4自然段，找出那个过渡句。

生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？

生：用了“起先”“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。

师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。谁来读读第一层？（生朗读第一层）

师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。

生：“只”就是仅仅，就的意思。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。

生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。

师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来，你真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？

生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。

生：小鸟一会儿怎么样，一会儿怎么样，就是因为没有人吓唬它。

师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。（生有感情地齐读）

师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。（生自由阅读）

师：谁愿意来交流自己的读书体会？

生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。

生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。

师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！

生：（读第三句话）从这句话可以看出，珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下头喝作者的茶了。

生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

师：它还有戒心！

生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。

师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。（生有感情地朗读第二层）

师：再往下读，你还发现了什么？

生：我从两个“啄”字，感受到珍珠鸟的胆子更大了，和作者有了亲密的接触。

生：我从“友好”这个词，看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地“啄”。

师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲近。

师：珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了——

生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。

师：让我们拿起书，好好读出珍珠鸟的这种变化。（生读第三层）

师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？

生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。

【点评】课文第4自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。

师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读课文第5～6自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。（生自由阅读并批注）

师：来说说你的阅读感受吧！

生：第5自然段中的“扭动”“挤开”“钻”等词语，我觉得珍珠鸟很可爱。

生：我从“白天”“再三”这两个词语，感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。

生：我从“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖，就像小孩依赖着自己的父母一样。

师：这里有个“居然”，你再和第4自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？

生：不一样，第4自然段中，作者对珍珠鸟俯下头，喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水，还是有可能的。而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。所以，我觉得这里用“居然”这个词语表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！

师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是有了这样的信赖，为我们创造了一种境界（映示：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。

生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了

专家看课

什么？

生：温暖的巢。

生：妈妈的怀抱。

生：宝宝的摇蓝。

师：如果请你给这幅画加个题目，你会用哪个词语？

生：温馨。因为这样的画面让我觉得温馨。

生：亲密无间。因为这样的画面让我想到了这个成语。

生：甜蜜的梦。我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！

师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。

生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。

生：它梦到了它陪着主人写作的情景。

师：带着这美好的感觉，在朗读声中，让我们也走进这美好的境界。（生配乐感情朗读）

【点评】这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者对理想生活和美好社会的期待与祝愿。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题：“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”“妈妈的怀抱”“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了学生的智慧。三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到学生的精彩，可以看到教师的教学智慧：隐在学生身后。

四、 表达感言

师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信赖我？

生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。

师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？

生：作者为它精心筑巢。

生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。

生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。

生：文章一开头就表达“真好！”

师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔，写一写。（生写）

师：交流一下自己的想法。

生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。

生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。

生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。

生：信赖是心灵家园一道最美的风景。

生：我愿人类与动物永远能和谐相处。

生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。

师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化，感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里，目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。

【点评】学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生交流的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。语文教学，承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定学生一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美好的印记。写，便是一种简单而有效的方式，这比说更有自我教育的力量。让学生把感言写下来，真好！

【总评】这是一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想象，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。什么样的文章选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。

一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教学生阅读《珍珠鸟》一文，很适合！也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称板书是完成课堂教学任务的一种必要的辅助手段，贯穿于整个教学活动中。板书学专家王松泉曾指出：“板书教学的作用，在于它是反映课文内容的‘镜子，展示作品场面的‘屏幕，是教师教学引人入胜的‘导游图，学生学习中掌握真谛的‘显微镜，是开启学生思路的‘眼睛，读写结合的‘津梁。”这一连串的比喻，不仅生动地指出了板书在教、学两方面的重要地位和作用，也指明了板书设计的常见方法。

一、 简笔画式板书

在板书设计中，用简笔画把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，激发学生的兴趣，加深对文字内容的理解。如下图，这幅板书图文并茂，以图解文，三幅简笔画分别指“浪花”“螃蟹”和“大虾”，三个动词“追”“捉”“捏”配上三幅简笔画，形象生动地再现了《赶海》一文的叙事脉络和小作者赶海的趣事，让人一看便知，一看忘不了，这样的板书又何尝不是课堂上的“趣事”。

二、 贴画式板书

当板书中需要用到的画面较多较复杂时，如果当堂画，必然浪费宝贵的教学时间，这时可以采用贴画式板书。如下图，这幅板书真像展示作品场面的“屏幕”，图文并茂、色彩鲜艳，板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。教学中，在引导学生感悟两种迷人景象的基础上，让学生贴画，既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思，更加深了对课文内容的理解，激发学生对蝴蝶谷的热爱之情。活动中，学生动脑动手，兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。

三、 图示式板书

这种板书跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号，如箭头、线条、表格等来表现事物间的内在联系，直观性强，但常常要添加文字加以说明。如下图，这幅板书围绕“生态平衡”画了一幅食物链图示，课题《狼和鹿》上方的箭头和“吃”字，立刻把狼和鹿的自然关系展现出来。但是贪婪凶残的狼和活泼美丽的鹿下面分别板书“功臣”和“祸首”，看似矛盾，实则匠心独运，把问题展现出来，激发学生深入思考。随着教学过程的推进，板书逐步完善，“鹿”通向“森林”的箭头旁是“破坏”，“狼”通向“森林”的箭头旁是“保护”，从而揭示“生态平衡”的道理，体现“生态平衡”的重要性。

“他”，对文本第4～6自然段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的教师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。而有的教师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提升学生的鉴赏能力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长更不可取。

遵循母语本源，坚持学生本位，坚守学科本体，这是语文教学的主旋律！

（高岚，苏州高新区浒墅关中心小学校长；薛法根，江苏省人民教育家培养对象，苏州市吴江区盛泽实验小学校长）