改进阅读教学提升阅读能力

赵炜娜

阅读教学告别内容分析式教学，不是不要课文内容，而是要在理解文本的基础上集中精力，借文本这个例子引导学生学习语言文字的运用。改进当前的阅读教学，真正深化语文教学改革，积极构建生本高效语文课堂，具体说，则要着力实现三个转向，力求四点突破。

第一个转向：阅读教学要走向语言的积累和运用

中高年级的很多课文，如果让学生多读几遍，内容并不难理解，接下来，我们要做的事情是引导学生探究作者是怎么把这个内容写出来的，习得方法，迁移训练，学习语言。学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，而这种语言文字的学习重在人的积累和运用。

第二个转向：阅读教学要培养适切的阅读能力

在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意、得言、得法又得能。

第三个转向：阅读教学要在过程中，领悟方法

语文学习，要靠学生亲历亲为的语言实践。在教学中，老师不要过于强势，要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，渗透方法，引导学生领悟方法，实践方法，形成能力。

阅读教学在教学实施上要力求哪四点突破呢？

第一、 突破“学跟着教走”，实现先学后教

教学前，教师依据文本解读、学情及目标，设计出“课前自主学习记录”，明确自学（预习）要求。“课前自主学习”一般可以从读书要求、字词要求、整体感知、重点感悟、质疑问难和资料收集这六个方面进行选择性设计。自学内容要具体化、便于学生自学操作。尝试自学过程是学生运用原有学习能力和经验解决问题的过程；尝试自主学习的结果，则为我们摸清教学的起点提供直观依据。

第二、 突破教学零起点，实现以学定教

根据学生课前自主学习的状况，课堂组织学生交流自学情况，摸清教学起点，在学生原有基础上进行教学。梳理学生的课前自学质疑问题，整合学生的问题，为实现以学定教、精读课文做好准备。

第三、 突破教学串讲问，实现能学不教

结合学生课前自学时的质疑问难以及教师的问题预设，进行问题的整合，引导探究文本，指导自学（圈点批注），落实课堂自学；在课堂自学的基础上，明确教学重点，质疑探究，引导学生与文本对话，引导师生与文本对话。

第四、 突破教学重理解轻表达，实现文意兼得

在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，渗透学法，引导习得方法，设计灵活多样的小练笔。

（作者单位：山东省青岛市延安二路小学）