拓展若有度本色又添彩

徐和娟

一、 立足文本——拓展应适度

1. 语文课堂教学的拓展须适量。凡事须有度，拓展亦然。在课堂上，我们还是要遵循“立足文本，围绕目标”的原则，攻其一点，不及其余。无视课文，无视目标，贪多求全，其结果只能是囫囵吞枣，甚至流于形式。殊不知，在有限教学时间里，教师进行大容量的拓展，必然削弱了学科教学的基础，挤压了学生理应拥有的读写时间，该掌握的得不到落实，该理解的仍一知半解，这样的教学拓展，是用人文性涵盖语文学科的基本属性，忽视了语文的工具性。例如，一位教师在教学《埃及的金字塔》一课时，为让学生深切感受“奇迹”，耗费了15分钟，围绕“金字塔之谜”，利用多媒体大量引入关于金字塔的相关资料，甚至木乃伊的传闻等等，而文章的说明方法等则由于时间关系无暇顾及。这样一篇说明文，阅读时要抓住要点，让学生了解课文的基本说明方法。上述案例中，教师过度拓展，怎能达成本课的教学目标呢？说明文是语文，它姓“语”而不姓“科”。

2. 语文课堂教学的拓展须适时。拓展要把握好“火候”，该出手时才出手。否则，再好的材料也不能发挥应有的作用。课内外知识的拓展一定要把握时机，考虑学生的可接受性，教师不能一味地卖弄知识。有人说：“差教师是不停地奉送知识，好教师是教给学生发现知识。”与其耗时费力地兜售知识，不如给学生一把解惑的钥匙。在教学《司马迁发愤写<史记>》一文时，为使学生与主人公产生共鸣，我引导学生围绕“悲愤交加”一词思考：司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？由于课文本身提供的材料有限，笔者适时提供了“李陵事件”的拓展材料。一石激起千层浪，适时拓展不仅让学生深入地理解了核心词语，更深入地理解了人物的内心世界，同时也为司马迁几次想血溅墙头提供了有效背景。其实，语文课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或升华主题，或拓宽视野。

二、 紧扣文本——拓展有粘度

1. 拓展内容要依“标”扣“本”。所谓依“标”，就是要牢牢把握《语文课程标准》这一纲领性文件；所谓“扣本”，就是我们的教学，应紧紧扣住教科书这一最重要的教学资源。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。只有围绕文本的拓展、迁移、引申，才是有效的文本拓展。例如，一位教师借班上《轮椅上的霍金》一课，整个课堂预设非常到位，学生思维非常活跃。下课后，该教师大赞我班学生。最后话锋一转，不无自豪地说：“幸好我准备了关于‘黑洞的蒸发性和‘大爆炸的材料，不然可能就被他们将住军了！”面对这将近12分钟宇宙知识的探寻，我不禁要问：这样的拓展教学是语文教学吗？这样的拓展教学还是课堂的核心目标吗？这样的拓展教学挤走的是什么？满足学生的需求是永远的教学真谛，但怎样去满足同样需要我们思考。显然，我们不能也不可能指望所有的拓展都落实于课堂，我们完全可以将这样的拓展延伸到课外。拓展阅读资源的运用并非多多益善，教师一定要明确文本和拓展的关系——拓展的内容应为文本的主题服务，如果与主题相去甚远，无论多好，坚决弃之！

2. 拓展教学要“内外兼修”。语文课堂上的拓展教学，应该坚持以文本为本这一原则，即课堂活动都要聚焦文本。语文课的拓展要“以外养内”，这也是语文课堂拓展阅读教学的原点。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。文本“内”与“外”的整合应相对集中，能使学生学得相对透彻。如学习《黄鹤楼送别》一课时，在探讨课文结尾处“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”一段写景的作用时，笔者进行了这样的拓展：柳，谐音“留”，意含“留恋”“留别”等。古时大道两旁多种柳树，柳条似愁肠，柳叶如愁眉，表示离愁别绪；柳条柔软细长，能系住行人的心，故折柳相送。课文结尾处“杨柳依依”之景，表现出李白和孟浩然依依不舍的心情。为加深印象，笔者还和学生回忆了含“柳”的诗句。这样“由内而外”“由外助内”的“内外兼修”方法，能帮助学生准确地把握词义，领悟作者情感，并使之受到汉语言文化的熏陶。

三、 挖掘文本——拓展讲深度

1. 拓展可以横向串联。笔者认为，拓展切忌舍近求远。我们完全可以在深度解读教材体系的基础上，挖掘、开发教材本身包含的资源

进行有效拓展。小学语文学习很重要的一点就是通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性的拓展。如学习了《司马迁发愤写<史记>》一文中“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”一段话后，笔者引领学生学习了文言文的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这样的迁移阅读为学生今后学习文言文作了一些铺垫。

2. 拓展可以纵向挖掘。在实际操作中，有些语文教师拓展花样众多，看上去丰富多彩，实际上简单叠加，远离语文，鲜有“文味”，甚至连语文的“工具性”也抛之脑后。能否让语文拓展显得文气十足，真正具有“文味”，这是一种挑战，也是对我们教学智慧的考验。如在教学《音乐之都维也纳》一文时，我特意在介绍“金色大厅”时，强调了“金碧辉煌”中的“碧”是碧绿的“碧”，可效果并不理想。在查阅了很多资料后，我豁然开朗：据说在中国历史漫长的封建社会中，等级非常森严，一般只有皇宫的屋瓦才能用金色的，大臣官府的屋瓦用的是蓝色或绿色的，而百姓的只能用灰色或黑色的。也就是说只有皇宫官府才能称得上“金碧辉煌”。通过这样的品味，学生牢牢地记住了这个词语，而且对封建社会的等级观念有了初步认识。这样的教学，让汉字从单薄变得厚实，从呆板变得生动，为拓展阅读找到了突破口，为中华传统文化及早在学生心中生根、发芽奠了基。

有效才是硬道理，语文课堂拓展要以“有效”为追求。如何提高语文课堂拓展的有效性呢？这就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境，洞开一片广阔的天地。

（作者单位：溧阳市第二实验小学）