谈物理教学中如何构建和谐课堂

唐彩勤

摘 要：本文从当前物理教学中一些不和谐的现象着手，着重从弹性预设、生活体验、智慧对话、目标成生、价值引领五个方面就如何构建和谐课堂进行了探讨。

关键词：物理教学；生态教学；有效教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0028-3

当前的物理教学还存在着种种不和谐的表现，有的教师像计算机编程一样进行教学设计，讲究条理清晰，流程顺畅；有的教师像传教士布道一样进行教学，追求讲得透彻与精彩，并以自己的全盘讲解替代学生的主体思维；还有的教师在物理教学中过分强调知识和技能，片面追求成绩，忽视学生的全面发展，从而使物理教学变成赤裸裸的知识传授，甚至演化为物理习题规律和技巧的讲练。为了更好地构建和谐的物理课堂，笔者认为有必要在以下方面进行探索：

1 教学设计要做好弹性预设

弹性预设是指教学方案能为体现学生的主体性而预备充分的空间，为鼓励学生的创新而预留足够的余地，让师生能够在具体的教学情境下产生不同形式的教学活动。教师在教学设计时要做好弹性预设，才能使教学不僵化而富有灵性，能顺利应对偶然性、突发性事件，从而促成教学方式的多样性和学生的创造性。

【教学案例】

在“如何测量动摩擦因素”的课题研讨上，给予学生充分的时间与机会。学生集思广益，能设计出很多种有效方法：利用平衡条件求解、利用牛顿运动定律求解、利用动力学求解、利用纸带和打点计时器求解、利用动能定理求解动摩擦因素等等。

点评 倘若教师进行教学设计时就预想给学生先行做出“想要他们做什么的规范”，课堂上学生决不可能想到如此丰富多彩的测量方法，因为学生不能主动地参与课程的实施过程是无法实现自我学习领域的充实与扩张的。

显然，做好弹性预设能促使课堂生成更多的“种子”。并且我们预设的是可以在教学中修正的教学目标，可以在生成中调整的重点，可以在实施中变化的流程。其中，不仅有关于高水平的思维智力加工的预设，更有积极的情绪体验、情感高峰的预设。

2 答疑解惑要切合生活体验

体验是指个体由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。人本主义教育思想认为教育应当努力创造一种包含着思维和情感的体验，让学生积极参与教学的全部过程。教学中教师对学生答疑解惑最好能切合学生的生活体验，因为学生的体验，会使学习从认识、理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域，从而使其作为知识增长的过程的同时也成为学生身心和人格健全发展的过程。

【教学案例】

在运动学中，对于“速度与加速度”，学生往往认为速度为零时，加速度也为零。教师让体育委员就地在桌位旁演示一个起跑动作：前腿屈膝踏地，后腿猛然蹬地，上身顺势前冲，双手乘势后甩。正是起步瞬间的蹬地动作，导致加速度不为零，促使人体由静止到运动。教师及时旁白：“在要动但还未动的瞬间，你是否受到了地面给予的向前的力？”这让学生亲身体验了向前加速度的存在。

点评 教师自然的表白和学生亲身的肢体体验，必然会让学生心动并引发情动。全体学生激情振奋，能真切地感受到原来物理就在我们身边。

显然，教师要组织学生主动地参与课程的实施过程，让学生通过体验与反省，使知识进入自己的内心世界实现自我建构，与自己的生活境遇、人生经验融化在一起，实现情感与认知的交融发展。

3 师生互动要展现智慧对话

保罗·弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话是多层次的，它可以是师生间、生生间、学生与文本或与内心的对话；对话也是多形态的，它可以是窃窃私语的讨论、慷慨激昂的争论，也可能是悄无声息的心灵交流。智慧对话让教师从单纯的知识传授者转向知识意义建构的引导者和促进者，让课堂教学变成教师对知识的价值引导与学生对知识意义的自主建构的统一者。

【教学实例】

“实验：测定电池的电动势和内阻”练习中要求用如图1所示的图像去求电路中电源电动势E和内阻r。

师：这样的图像，大伙没见过，我也第一次见到。但是我相信我们一起努力总是可以解决这问题的。现在，我们看不透图像的意义与关系，那怎么办？

思考后，生1：是不是可以用闭合电路欧姆定律列式出发？

大多数学生给予认可，学生列出表达式：

师：闭合电路欧姆定律有好几个表达式，为什么单挑这个？

生2：这个式子有图像上出现的U与（R0+R）。

师：那下面的工作怎么进行？

生3：利用这表达式进行数学变形，得到

……

点评 教师要放下对学生行为的控制心理，向学生开放自己的心理空间，就能赢得学生信任从而开始彼此接受的开放过程。这里教师把主动权交给了学生，聆听比说道起到了更好的效果。

课堂中的对话应当是师生之间智慧的碰撞，充满着人格魅力的影响，它让学生不断体验着、升华着情感，形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识，从而促进学生生命质量的提升。

4 目标达成要实现动态生成

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而变化，根据教师的处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活的、生机勃勃的新特点。

【教学案例】

在“日光灯工作原理”的教学中，教师讲到起辉器首先发生辉光放电放热，双金属片受热与静触片相碰，然后辉光放电结束，双金属片冷却与静触片分开。突然有学生提出：“起辉器的作用是不是通一下电再断开？这样的话，替换上两根导线碰一下分开是不是也可以实现点亮灯管？”在教师的鼓励下，学生迫不急待地进行了尝试，当灯管如其所愿地被点亮时，学生的兴奋溢于言表。

点评 对于“意外生成”资源，教师要随时捕捉，及时进行有效转化，往往可以打造出一个生动活泼、充满人性的生命化的课堂来。

课堂中有些场景是教师意料之外的，然而却可能是精彩纷呈的。当有价值的动态生成性资源出现时，教师要善于捕捉并及时纳入，巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意料的精彩。

5 价值引领要体现物理文化，关注学生发展

物理文化是历代物理学家在物理学发展过程中，发现、创造和形成诸如物理思想、物理方法等精神财富的总和。物理学家费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智己经开始的这场伟大的探险中去。”物理教师就是要在教学中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。

【教学案例】

在“长度的测量”的教学中，大多数情况是：老师只是就事论事地把这些知识在课堂上介绍几遍，然后让学生演练几遍，当然其收效也是很有限的。但如果向学生介绍如何用科学的方法对具体事物的某个方面的特性进行测量，使之变为一个数学量，进一步再与某个抽象的物理概念联系起来，就能在具体与抽象之间架起桥梁。这种方法在人类科学史上是一个了不起的进步，在今天，不管测量的技术变得多么精密复杂，其基本的思想与方法还是没有变。

点评 要让学生对历史上的测量方法有初步的感受，以便逐步做到一接触物理概念，就会联想起每个物理概念总是会有“量”的一面，总是通过一定的测量方法与某个具体事物或某方面的特性联系起来。

在教学中，物理教师不能呆板地讲授物理知识和物理规律，反复地让学生进行操练；物理教师应当充当物理文化的传播者，充当物理文化的整理者和创造者，并且始终要把学生探索精神的培养放在重要地位，而把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。

总之，为了构建和谐的物理课堂，我们有必要重新审视课堂，为学生自主、全面、和谐发展提供平台，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

参考文献：

[1]黄皓燕，朱建廉.构建生命化的物理课堂[J].物理教师，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生态的课堂中实现智慧的教学[J].江苏教育研究，2013，（5）：34.

[3]鲍时荣.运用情感共鸣 打造生命化物理课堂[J].物理教师，2013，（6）：20.

[4]杨亚芳.“‘以学定教”敲开“从懂到会”之门[J].中学物理，2012，（5）：5.

（栏目编辑 李富强）

点评 对于“意外生成”资源，教师要随时捕捉，及时进行有效转化，往往可以打造出一个生动活泼、充满人性的生命化的课堂来。

课堂中有些场景是教师意料之外的，然而却可能是精彩纷呈的。当有价值的动态生成性资源出现时，教师要善于捕捉并及时纳入，巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意料的精彩。

5 价值引领要体现物理文化，关注学生发展

物理文化是历代物理学家在物理学发展过程中，发现、创造和形成诸如物理思想、物理方法等精神财富的总和。物理学家费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智己经开始的这场伟大的探险中去。”物理教师就是要在教学中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。

【教学案例】

在“长度的测量”的教学中，大多数情况是：老师只是就事论事地把这些知识在课堂上介绍几遍，然后让学生演练几遍，当然其收效也是很有限的。但如果向学生介绍如何用科学的方法对具体事物的某个方面的特性进行测量，使之变为一个数学量，进一步再与某个抽象的物理概念联系起来，就能在具体与抽象之间架起桥梁。这种方法在人类科学史上是一个了不起的进步，在今天，不管测量的技术变得多么精密复杂，其基本的思想与方法还是没有变。

点评 要让学生对历史上的测量方法有初步的感受，以便逐步做到一接触物理概念，就会联想起每个物理概念总是会有“量”的一面，总是通过一定的测量方法与某个具体事物或某方面的特性联系起来。

在教学中，物理教师不能呆板地讲授物理知识和物理规律，反复地让学生进行操练；物理教师应当充当物理文化的传播者，充当物理文化的整理者和创造者，并且始终要把学生探索精神的培养放在重要地位，而把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。

总之，为了构建和谐的物理课堂，我们有必要重新审视课堂，为学生自主、全面、和谐发展提供平台，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

参考文献：

[1]黄皓燕，朱建廉.构建生命化的物理课堂[J].物理教师，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生态的课堂中实现智慧的教学[J].江苏教育研究，2013，（5）：34.

[3]鲍时荣.运用情感共鸣 打造生命化物理课堂[J].物理教师，2013，（6）：20.

[4]杨亚芳.“‘以学定教”敲开“从懂到会”之门[J].中学物理，2012，（5）：5.

（栏目编辑 李富强）

点评 对于“意外生成”资源，教师要随时捕捉，及时进行有效转化，往往可以打造出一个生动活泼、充满人性的生命化的课堂来。

课堂中有些场景是教师意料之外的，然而却可能是精彩纷呈的。当有价值的动态生成性资源出现时，教师要善于捕捉并及时纳入，巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意料的精彩。

5 价值引领要体现物理文化，关注学生发展

物理文化是历代物理学家在物理学发展过程中，发现、创造和形成诸如物理思想、物理方法等精神财富的总和。物理学家费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备——甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给出对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智己经开始的这场伟大的探险中去。”物理教师就是要在教学中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。

【教学案例】

在“长度的测量”的教学中，大多数情况是：老师只是就事论事地把这些知识在课堂上介绍几遍，然后让学生演练几遍，当然其收效也是很有限的。但如果向学生介绍如何用科学的方法对具体事物的某个方面的特性进行测量，使之变为一个数学量，进一步再与某个抽象的物理概念联系起来，就能在具体与抽象之间架起桥梁。这种方法在人类科学史上是一个了不起的进步，在今天，不管测量的技术变得多么精密复杂，其基本的思想与方法还是没有变。

点评 要让学生对历史上的测量方法有初步的感受，以便逐步做到一接触物理概念，就会联想起每个物理概念总是会有“量”的一面，总是通过一定的测量方法与某个具体事物或某方面的特性联系起来。

在教学中，物理教师不能呆板地讲授物理知识和物理规律，反复地让学生进行操练；物理教师应当充当物理文化的传播者，充当物理文化的整理者和创造者，并且始终要把学生探索精神的培养放在重要地位，而把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。

总之，为了构建和谐的物理课堂，我们有必要重新审视课堂，为学生自主、全面、和谐发展提供平台，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

参考文献：

[1]黄皓燕，朱建廉.构建生命化的物理课堂[J].物理教师，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生态的课堂中实现智慧的教学[J].江苏教育研究，2013，（5）：34.

[3]鲍时荣.运用情感共鸣 打造生命化物理课堂[J].物理教师，2013，（6）：20.

[4]杨亚芳.“‘以学定教”敲开“从懂到会”之门[J].中学物理，2012，（5）：5.

（栏目编辑 李富强）