基于动态教案的物理教学实习技巧

杨珍珂+邹愉+李杨+贾伟尧

摘 要：针对物理学师范生在教学实习中听课前准备工作不充分导致的盲目听课问题，提出了“动态教案”的物理教学实习技巧。

关键词：动态教案；教学实习；听课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教学实习是师范生必不可少的教育实践环节，需引起高度重视。物理学科知识点繁多，内容抽象，如何有效地将抽象的物理知识生动形象地传授给学生，对物理师范生而言是一个巨大的挑战。因此，物理师范生如何在教学实习中掌握到物理教学的技巧十分重要。然而，目前多数师范生在实习过程中，存在因盲目听课而对实习产生怠倦，导致实习效果不理想的状况，这就需要提出一个完善的方案去解决它。

1 物理教育实习的现状

众所周知，重点中学有丰富的教学资源和优秀的指导教师，因此很多学生在教育实习时都会优先选择重点中学。但由于实习生数量过多，在重点中学实习的师范生往往上台讲课机会少，以见习为主。因此，这些实习生做的最多的就是听课[1]。有不少人在实习一段时间后感觉听课十分乏味，甚至出现怠倦心态，认为只听老师讲课没意思，完全就是为了完成实习任务，主动性和积极性大打折扣。最后真到了自己上台讲课时，发挥并不理想。

2 原因分析

导致上述现状的主要原因，是因为实习学生对听课认识不够。认为实习听课和听大学老师讲课一样，是学习所讲知识的，把重心放在了听讲课的内容上。当发现老师讲的全是自己十分熟悉的内容后，就产生了极大的失落感，失去了听课的动力。

3 应对方法：动态教案法

为了较好地挽回实习听课中存在的过程枯燥乏味、效果差强人意的被动局面，我们提出“动态教案”的实习听课技巧。所谓动态教案，就是针对听课内容，预先制作一份教案。实习生在听课前、听课中和听课后不断修改和完善教案，使教案“动”起来。具体流程如图1所示。

3.1 听课前

首先，实习学生在听课前，认真研究指导老师要讲的内容，明确知识框架结构、重难点、知识类型和相应课标的要求。然后，以自己的理解为基础，根据知识点结构、类型、掌握要求，整理出一套讲课方案。接着，找适合的场地，和同学一起进行模拟教学，并记录模拟上课中存在的问题，如实验演示是否顺利，课程导入是否恰当，时间把握是否准确等等。最后，针对模拟教学中出现的问题对教案进行相应修改。

3.2 听课中

在这个过程中，实习生一定要跳出作为学生的思维，明确自己听课的核心不是知识点，而是指导老师的教学方法和技巧。如指导老师是怎样理解本节课的重难点？如何讲解重难点？如何给出知识点？知识点之间是如何衔接？如何处理课堂突发情况？老师是如何在课堂上展现自己的教学风格？老师在实验演示中如何把握细节？课程导入有哪些技巧等等。然后结合自己的教案，进行对比分析，将老师讲课过程中的精华提炼并记录到教案中（即图1中“学优点”），把自己教案中处理得不好的地方进行修正（改缺点）。最后，对不懂之处或者认为指导老师处理得不好的地方，作为疑点，进行记录。

3.3 听课后

针对听课中的疑点，学生要切记：在很多情况下，指导教师是根据多年教学经验故意设计的。因此，实习生不明白的地方，或者认为不好的地方，不要急于否定，而是应该在课后及时与教师进行交流，虚心求教，明确教师意图。最后，对教案进行进一步修改和完善。

4 效果评估

在西南大学物理科学与技术学院2011级物理师范生的教学实习中，部分学生采用“动态教案”进行听课。为准备教案，在课前做了大量准备工作，课堂上能够敏锐地洞悉教师的教学技能和方法，并为已所用。与指导教师的互动交流的质量以及听课积极性得到显著提升。在后续的课堂教学上，使用经反复修改和完善的教案，教学效果提高明显，得到了实习学校指导教师和中学生的一致好评。

参考文献：

[1]尤红立.物理教师如何听课[J].中国基础教育研究，2010，（4）：190.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：针对物理学师范生在教学实习中听课前准备工作不充分导致的盲目听课问题，提出了“动态教案”的物理教学实习技巧。

关键词：动态教案；教学实习；听课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教学实习是师范生必不可少的教育实践环节，需引起高度重视。物理学科知识点繁多，内容抽象，如何有效地将抽象的物理知识生动形象地传授给学生，对物理师范生而言是一个巨大的挑战。因此，物理师范生如何在教学实习中掌握到物理教学的技巧十分重要。然而，目前多数师范生在实习过程中，存在因盲目听课而对实习产生怠倦，导致实习效果不理想的状况，这就需要提出一个完善的方案去解决它。

1 物理教育实习的现状

众所周知，重点中学有丰富的教学资源和优秀的指导教师，因此很多学生在教育实习时都会优先选择重点中学。但由于实习生数量过多，在重点中学实习的师范生往往上台讲课机会少，以见习为主。因此，这些实习生做的最多的就是听课[1]。有不少人在实习一段时间后感觉听课十分乏味，甚至出现怠倦心态，认为只听老师讲课没意思，完全就是为了完成实习任务，主动性和积极性大打折扣。最后真到了自己上台讲课时，发挥并不理想。

2 原因分析

导致上述现状的主要原因，是因为实习学生对听课认识不够。认为实习听课和听大学老师讲课一样，是学习所讲知识的，把重心放在了听讲课的内容上。当发现老师讲的全是自己十分熟悉的内容后，就产生了极大的失落感，失去了听课的动力。

3 应对方法：动态教案法

为了较好地挽回实习听课中存在的过程枯燥乏味、效果差强人意的被动局面，我们提出“动态教案”的实习听课技巧。所谓动态教案，就是针对听课内容，预先制作一份教案。实习生在听课前、听课中和听课后不断修改和完善教案，使教案“动”起来。具体流程如图1所示。

3.1 听课前

首先，实习学生在听课前，认真研究指导老师要讲的内容，明确知识框架结构、重难点、知识类型和相应课标的要求。然后，以自己的理解为基础，根据知识点结构、类型、掌握要求，整理出一套讲课方案。接着，找适合的场地，和同学一起进行模拟教学，并记录模拟上课中存在的问题，如实验演示是否顺利，课程导入是否恰当，时间把握是否准确等等。最后，针对模拟教学中出现的问题对教案进行相应修改。

3.2 听课中

在这个过程中，实习生一定要跳出作为学生的思维，明确自己听课的核心不是知识点，而是指导老师的教学方法和技巧。如指导老师是怎样理解本节课的重难点？如何讲解重难点？如何给出知识点？知识点之间是如何衔接？如何处理课堂突发情况？老师是如何在课堂上展现自己的教学风格？老师在实验演示中如何把握细节？课程导入有哪些技巧等等。然后结合自己的教案，进行对比分析，将老师讲课过程中的精华提炼并记录到教案中（即图1中“学优点”），把自己教案中处理得不好的地方进行修正（改缺点）。最后，对不懂之处或者认为指导老师处理得不好的地方，作为疑点，进行记录。

3.3 听课后

针对听课中的疑点，学生要切记：在很多情况下，指导教师是根据多年教学经验故意设计的。因此，实习生不明白的地方，或者认为不好的地方，不要急于否定，而是应该在课后及时与教师进行交流，虚心求教，明确教师意图。最后，对教案进行进一步修改和完善。

4 效果评估

在西南大学物理科学与技术学院2011级物理师范生的教学实习中，部分学生采用“动态教案”进行听课。为准备教案，在课前做了大量准备工作，课堂上能够敏锐地洞悉教师的教学技能和方法，并为已所用。与指导教师的互动交流的质量以及听课积极性得到显著提升。在后续的课堂教学上，使用经反复修改和完善的教案，教学效果提高明显，得到了实习学校指导教师和中学生的一致好评。

参考文献：

[1]尤红立.物理教师如何听课[J].中国基础教育研究，2010，（4）：190.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：针对物理学师范生在教学实习中听课前准备工作不充分导致的盲目听课问题，提出了“动态教案”的物理教学实习技巧。

关键词：动态教案；教学实习；听课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教学实习是师范生必不可少的教育实践环节，需引起高度重视。物理学科知识点繁多，内容抽象，如何有效地将抽象的物理知识生动形象地传授给学生，对物理师范生而言是一个巨大的挑战。因此，物理师范生如何在教学实习中掌握到物理教学的技巧十分重要。然而，目前多数师范生在实习过程中，存在因盲目听课而对实习产生怠倦，导致实习效果不理想的状况，这就需要提出一个完善的方案去解决它。

1 物理教育实习的现状

众所周知，重点中学有丰富的教学资源和优秀的指导教师，因此很多学生在教育实习时都会优先选择重点中学。但由于实习生数量过多，在重点中学实习的师范生往往上台讲课机会少，以见习为主。因此，这些实习生做的最多的就是听课[1]。有不少人在实习一段时间后感觉听课十分乏味，甚至出现怠倦心态，认为只听老师讲课没意思，完全就是为了完成实习任务，主动性和积极性大打折扣。最后真到了自己上台讲课时，发挥并不理想。

2 原因分析

导致上述现状的主要原因，是因为实习学生对听课认识不够。认为实习听课和听大学老师讲课一样，是学习所讲知识的，把重心放在了听讲课的内容上。当发现老师讲的全是自己十分熟悉的内容后，就产生了极大的失落感，失去了听课的动力。

3 应对方法：动态教案法

为了较好地挽回实习听课中存在的过程枯燥乏味、效果差强人意的被动局面，我们提出“动态教案”的实习听课技巧。所谓动态教案，就是针对听课内容，预先制作一份教案。实习生在听课前、听课中和听课后不断修改和完善教案，使教案“动”起来。具体流程如图1所示。

3.1 听课前

首先，实习学生在听课前，认真研究指导老师要讲的内容，明确知识框架结构、重难点、知识类型和相应课标的要求。然后，以自己的理解为基础，根据知识点结构、类型、掌握要求，整理出一套讲课方案。接着，找适合的场地，和同学一起进行模拟教学，并记录模拟上课中存在的问题，如实验演示是否顺利，课程导入是否恰当，时间把握是否准确等等。最后，针对模拟教学中出现的问题对教案进行相应修改。

3.2 听课中

在这个过程中，实习生一定要跳出作为学生的思维，明确自己听课的核心不是知识点，而是指导老师的教学方法和技巧。如指导老师是怎样理解本节课的重难点？如何讲解重难点？如何给出知识点？知识点之间是如何衔接？如何处理课堂突发情况？老师是如何在课堂上展现自己的教学风格？老师在实验演示中如何把握细节？课程导入有哪些技巧等等。然后结合自己的教案，进行对比分析，将老师讲课过程中的精华提炼并记录到教案中（即图1中“学优点”），把自己教案中处理得不好的地方进行修正（改缺点）。最后，对不懂之处或者认为指导老师处理得不好的地方，作为疑点，进行记录。

3.3 听课后

针对听课中的疑点，学生要切记：在很多情况下，指导教师是根据多年教学经验故意设计的。因此，实习生不明白的地方，或者认为不好的地方，不要急于否定，而是应该在课后及时与教师进行交流，虚心求教，明确教师意图。最后，对教案进行进一步修改和完善。

4 效果评估

在西南大学物理科学与技术学院2011级物理师范生的教学实习中，部分学生采用“动态教案”进行听课。为准备教案，在课前做了大量准备工作，课堂上能够敏锐地洞悉教师的教学技能和方法，并为已所用。与指导教师的互动交流的质量以及听课积极性得到显著提升。在后续的课堂教学上，使用经反复修改和完善的教案，教学效果提高明显，得到了实习学校指导教师和中学生的一致好评。

参考文献：

[1]尤红立.物理教师如何听课[J].中国基础教育研究，2010，（4）：190.

（栏目编辑 刘 荣）