高中英语阅读课“模块教学”的实践探究

季 仲 平

(南通市通州高级中学，江苏 南通 226300)

英语教研

高中英语阅读课“模块教学”的实践探究

季 仲 平

(南通市通州高级中学，江苏 南通 226300)

基于高中英语阅读教学中难以从根本上改变阅读量不足、信息量偏小的问题，本文尝试运用模块教学，以阅读文本为主题，通过重新构建阅读内容来丰富背景知识，增加词汇积累，培养学生阅读理解技能。英语阅读课中，教师、学习者和教学内容是影响教学的三个变量，英语阅读模块化教学中，教师作为指导者旨在对教学内容这个变量的调控来让学习者在不同的模块中提高自主学习的能力和阅读能力。

英语阅读；模块教学；语篇；阅读材料

英语阅读是学生丰富文化背景、掌握语言知识、扩大英语词汇以及获取信息的重要途径。近年来对英语阅读教学的研究尽管不断深入，但是教师对于教学课程设置和教学内容的安排在头脑中根深蒂固，视为经典，无意改变，实际上教材编订不可能经常性地调整，教学内容陈旧老化就成为一种常态。作为课堂教学指导者的教师还只是停留在传统教学模式，很难在教学方法的多样性方面有所突破。课堂教学中以本为本的信息量太小，学生进行拓展和开展研究性学习缺少空间。

基于这些英语阅读教学中客观存在的现实问题，本课题组综合运用教育心理学和应用语言学等教育理论，着力打破传统的阅读教学模式，将课堂教学中指导者、学习者和教学内容三个变量进行重新界定，尝试构建以模块为单位的阅读教学模式，发挥教师指导者的功能，确保学习者的课堂学习主体地位，课内阅读和课外阅读相结合，最大限度地培养学生的阅读技能。

阅读模块教学，即Block reading and teaching,在Webster’s third new international dictionary 中，block定义为 a whole made up of like or unlike elements,esp,when itself a part of some greater whole,a quantity，number or，section of things dealt with as a union. 在英语教学中，根据教学内容这个维度，阅读模块教学就是将主题相同、结构相似的阅读材料集中到一个时段来进行教学，对阅读文本材料根据教学目标的设置进行增加、删减、改编、重组。根据教学组织这个维度，阅读模块教学就是通过阅读材料语篇主题的归纳，在阅读教学中分析语篇结构、拓展语篇背景和整理语篇词汇，引导学生对同一类型、同一主题的阅读材料理解过程有一个基本的认同，从而帮助后续阅读积累一定的词汇、文化背景和阅读策略。[1]根据模块分类的不同维度，英语阅读模块教学建构如图1所示。

图1 英语阅读模块分类

一、课堂教学模块的语篇维度分析

课堂教学是学生接受教师指导的最直接、最传统的教学形式。阅读模块教学的内容强调按照同一类型的主题进行分类，因此语篇的话题也是基本一致的，教师作为指导者的具体分析理解过程对于被指导者的后期阅读无疑就是一个示范，很大程度上同化了学生后期的阅读。同时，作为同一话题表达过程中的词汇和短语重复出现的频度也是很高的，通过同一话题的强化阅读训练，学生的语言信息量就增大了，不仅能够加深理解此类话题的语言表达形式，还能通过交互训练为口语交际和书面表达储备丰富的语言资源。以译林版《牛津高中英语》教材为例，Unit 4 Module 7中以transport为话题，reading，word power,project及其配套练习册中共有5个语篇，教师通过对5个语篇的整合，学生就能较为全面地运用相关词汇和短语对交通现状进行描述并提出改进建议。

1.语篇背景

了解语篇背景对加深阅读理解能力有很大的影响，语篇背景一方面指的是跟话题相关的语言知识背景，例如词汇语境、短语搭配等；另一方面指的是跟话题相关的文化知识，例如历史地域、政治文化等。课堂教学过程中，指导者就是要通过阅读理解的讲解分析帮助学生构建某一话题的语篇背景，总结特定语境下的词汇，介绍话题相关的风土人情、生活常识等等。这样，当学生在下阶段遇到相关的话题阅读时，旧的知识框架和文化背景就能促进对新材料的理解。美国智能专家梅尔哈特也曾经提出“图式理论”，他认为图式就是背景知识，当新知识与已学的知识框架联系或是结合时，学生就能在阅读语篇的过程中有效地激活大脑中的原有知识框架帮助对新语篇的理解。译林版《牛津高中英语》Module 6 Unit 1的Reading是介绍Stand-up的一篇阅读，教师在指导学生理解这篇阅读时，帮助学生积累了和单口相声相关的一些词汇或是短语，如comedy,laughter,characteristics,audience 等。同时，通过对著名单口相声演员Billy Crystal的介绍，让学生了解了单口剧的创造过程，这就为学生在阅读相关话题材料时提供了一定的背景知识。在Project版块The Invisible Bench的阅读理解过程中，学生通过已有的知识框架，促进了对现有阅读材料的更深刻理解。反之，相关主题的阅读材料作为一个整体阅读教学模块，也能通过学生自主阅读激发对已学知识的回忆和巩固。语言知识就这样通过循环的复现得以强化。

2.语篇结构

阅读教学中，语篇背景还只是停留在语言知识的层面，对语篇结构的分析则能培养学生综合运用语言的能力。以译林牛津版英语教材为例，高中阶段所涉及的语篇类型有限，如果通过对语篇结构进行分类，然后再实施课文复述，学生对语篇结构的体系和功能就能把握得更清晰。

语篇结构在高中阶段主要分为以下五类：记叙类(narrative),说明类(expository),指导类(instructive)，辩论类(argumentative)，描写类(descriptive)。不同的语篇结构特征是不一样的，如果洞悉文体结构特征，将会缩短掌握阅读主旨的时间，提高阅读速度，强化获取信息的针对性。例如，《牛津高中英语》模块八Unit 2 Reading Turandot in Beijing的阅读指导过程中，运用top-down model可以完成“分段”这一活动，实现对文本模块的解构。

Part 1：Background information(paras: 1-2)；

Part 2：Brief introduction to the story(paras: 3-7)；

Part 3：More information about the opera, including that of the cast(para: 8)；

Part 4：Comment(para: 9)。

学生从结构上对文本有了整体的认识，“主导思想”就更为清晰了，知识、能力和情感线索也都能在初步理解的基础上得以归类。设置几个由浅入深、层次分明的问题，再次引导学生将文本分块：如说明兰朵的关键组成部分；作者对该剧的评价，可以视学生的实际情况加上限定条件如“one word”来加大难度；将视角投向整个语篇，要求学生再次综观全文，以作者的情感线索为主线创新阅读。

3.语篇词汇

根据心理语言学的观点，影响词汇输入和输出的关键是词汇的出现和使用频率。阅读模块教学的主题高度一致，因此，相同或相似的词汇出现频率也应该较高，一个词的使用越多，就越容易记忆、理解和掌握，从而成为学生自我词汇的一部分。英语阅读模块教学过程中，当学生第一次接触到和话题相关的词汇和短语时，教师指导学生从音形义的角度进行记忆，当学生在后续阅读时，再次遇到相关词汇就能激发其对阅读材料的兴趣，降低阅读难度，同时也能提取对这些词汇音形义的记忆，在新的语境中得以强化巩固。[2]

除了表达话题需要的一些词汇外，篇章结构的组织也是由一些词汇进行衔接的，教师在分析阅读材料时有意识地强调和分析这类词的意义和功能，不仅有助于推测阅读材料的内容，还能更好地理解文章的逻辑关系和作者的写作意图。例如，关于环境和社会问题是当前的一个热门话题，很多阅读材料均有涉及。这类阅读材料的结构往往是先呈现问题，再提出解决问题的方案和作者的观点。呈现问题时，经常会有如下词汇：problem,concern,survey,dilemma,drawback等；解决问题时会用到下列词汇：response，overcome,measure,result等。通过对这些结构性词汇的强化，学生在阅读时就能根据这些词汇建立对阅读材料的篇章结构，快速地在阅读材料中找到相关信息。

二、课堂教学模块的课堂组织维度分析

1.研究讨论模块

教师作为指导者在阅读教学中循序渐进地引导学生掌握阅读的策略无可厚非，但是不能僵化学生的思维。研究讨论模块旨在让学生对教师的讲解进行消化、吸收并及时反馈。通过对阅读过程中某个问题的研究和讨论，有效激发学生的英语思维，培养学生的学术交流意识和能力、沟通与应变能力、合作和竞争能力等等。当然，该教学模式能够让学生由被动的接受者变为积极的学习者，但是教师的研究能力和课堂驾驭能力也要增强，这样才能对学生的研究讨论提供较高水平的指导。

例如，在议论文Value of time指导阅读之后，教师可以设置如下问题要求学生研究并讨论：Some people think we should spend as much time as possible in our studies,even on Sundays. However, others think we should make the best of time by promoting the efficiency rather than by increasing the length of studying time. Which point of view do you prefer?Why?学生可以在这类问题的研究讨论中提高研究能力和思辨能力。

2.阅读报告模块

在课堂阅读教学指导的前提下，学生经过研究讨论又激发了思维活动，教师在这个基础上应鼓励学生撰写阅读报告。阅读报告的形式可以多元化，基础一般的同学可以根据阅读材料的内容整理出篇章结构，tree-shape或是spider-shape这两种形式都能很清晰地反映学生的阅读程度。

例如译林牛津版教材Module 3 Unit 3，The curse of the mummy阅读后就可以整理出其结构(如表1)。

基础较好的学生则应写出阅读材料的梗概，这样无疑对提高书面表达能力大有裨益，既熟悉了英文写作的文体结构，又巩固了相关的语言表达。英语水平优秀的学生除了写出阅读材料的梗概外，还应进行批判性阅读，发表自己的观点或主张，培养创新能力。

3.课外阅读模块

提高学生的阅读理解能力仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学的功能应该是一个sample, 而课外阅读是课堂教学的巩固、拓展和延伸。教师应当充分认识到课外阅读的重要性，培养学生语言应用的综合能力，巩固课堂教学成果，强化学生对于同类话题的背景知识、语篇结构和词汇体系的认知。首先，教师应当根据阅读教学的进度，有选择性地确定学生的阅读材料内容，不同层次学生的阅读量、阅读要求也应有所区别。其次，为了获得最新的阅读材料，教师应当重视网络信息，提供给学生一些常用的网站，如VOA慢速英语，BBC等，遴选相关阅读材料，让学生接触到最鲜活的语言信息。

[1] 曾葡初.教学模式建构与高中英语单元教学[J].中小学外语教学，2001,24(3)：5-7.

[2] 姚喜明.英语阅读研究概述[J].山东外语教学,2002(5)：14-18.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.014

2015-04-27

江苏省教育科学“十二五”规划课题(D/2011/02/394)。

季仲平(1966-)，男，江苏南通人，硕士，高中特级教师，校长，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南通市“226高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，南通市优秀校长。

G633.41

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1002-1477(2015)11-0050-04