关注细节，注重生成

贾 玲

（河南省舞阳县教体局教研室，漯河 462400）

笔者最近观摩了一节数学公开课，内容是人教版四年级下册的“小数的加法和减法”.教师创设了龟兔赛跑的情节，通过龟兔两次赛跑的成绩引出两个问题：第一轮中兔子比乌龟多跑多少米？第二轮中兔子比乌龟少跑多少米？学生顺利地计算出53.4－49.8＝3.6（米），求出第一轮中兔子比乌龟多跑了3.6米.接着学生自主解决第二轮兔子比乌龟少跑多少米？学生展示计算结果，出现了下面不同的情况：

师：（问生1）你是怎么想的？

生1：我是想百分位上的6应该直接拉下来，十分位上是2减0等于2，个位上是向十位上借1，18－9＝9，所以结果是9.26.

师：（问生2）你是怎么想的？

生2：我是想在小数的末尾可以添上0，百分位上不够减，向前一位借1，百分位上结果是4，十分位上剩下1，个位上8不够减，借1，个位上结果是9.

师：这两位同学的说法，你赞成哪一种？

生：（大多数）第二种.

师：对，第二种是正确的.咱们接着看看通过两轮的比赛，是兔子赢了，还是乌龟赢了？

传统的课堂把生成看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求.面对生1的错误结论，教师应该认识到“学生出错是学生的权利，帮助学生不再犯错是教师的义务”，及时捕捉住课堂生成的有效资源，采用合理的方法促使学生再思考，而这一切都是建立在读懂教材的基础之上的.由于本课知识是在学生已经学过“简单的小数加减法”和整数加减法的基础之上的，所以学生利用已有的知识经验能顺利计算53.4－49.8＝3.6，但对于解决58.2－49.06却有一定的难度.从列竖式情况来看，学生利用知识的迁移规律对于部分相关内容已经掌握，知道相同数位对齐以及如何减.第一种情况百分位上之所以没有减，一方面是忽视了被减数百分位上是0；另一方面受加法计算方法“负迁移”的影响.针对生1的回答，教师抓住关键地方进行追问，“百分位上的6可以直接拉下来吗？为什么？”然后促使其思考：结合已经学过“简单的小数加减法”，想一想，什么时候可以“拉下来”？为什么不可以“拉下来”？如果生1一下子不能回答出来，教师可以先用等待的方法让其他的学生发言，根据发言情况，如果有难度，开展小组讨论，相互说一说；也可以呈现此类型的加法，让生1说清楚是怎么加的，激活学生的相关认知，降低难度，让其能对自己的错误认知有新的发现，自我发现“出错”的原因，使错误变废为宝，成为自我认知的新资源.同时还要注意运用合适的评价语言让学生能够“体面”地坐下，保护学生的自尊心，在培养学生不怕出错的同时，能认识到错误是一次新的学习机会.而上面的案例中忽视了这样的细节，只是通过生2的回答，让学生对比一下对错，没有抓住课堂生成的错误资源及时引导，让学生不仅知其然还知其所以然，显得轻描淡写、一带而过.所以，从一个教学细节的背后往往折射着深厚的教学思想，我们一定要关注细节，注重生成.