将阅读进行到底

王雯雯

【摘要】阅读能力是一个人学习能力的核心，也是决定学习能力的重要因素。阅读能力一旦增强，学习能力、会话、听力、写作能力都会随之提高，所以做为一名语文老师，首要责任就是让孩子喜欢阅读。

【关键词】自主阅读 儿歌 识字量

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0100-02

在我们周围，总能看到这样的孩子：他们很努力地学习，可成绩却并不理想。也有许多家长抱怨：花了大量的时间和金钱，送孩子到各种辅导班，可孩子的学习成绩就是上不去。造成这些问题的主要原因是什么呢？让我们先来看看下面这两段来自网上的信息。

世界上最聪明的民族是犹太民族，据《福布斯》杂志排行，最富有的40大富豪中有45%是犹太人；占美国人数不到3%的犹太人却操纵了美国70%以上的财富；从1901-2001年，世界上共有680人获得诺贝尔奖，其中有犹太人152位，占获奖总数的22.35%。

海外媒体曾经发布过一个读书报告，“美国人平均每人每年看书21本，日本人平均每人每年看书17本，而我国平均每人每年不到3本。全世界平均每人每年读书最多的民族是犹太人，为64本。”犹太人的读书量是中国人的21倍。

从上面这些数据统计，我们不难看出中国人对于阅读的忽视。每一个语文老师都深知，孩子成绩的差异、习惯的好坏，都与阅读相关。阅读能力是一个人学习能力的核心，阅读能力一旦增强，学习能力、会话、听力、写作能力都会随之提高，做为语文老师，首要责任就是让孩子喜欢阅读。读书要趁早，越早读越好，怎样才能让学生，尤其是低年级的孩子喜欢阅读呢？下面我就来谈谈自己在教学实践中的几点做法。

一、儿歌引路，识字阅读两不误

低年级孩子阅读的最大障碍是识字量不够，刚入学的孩子，还不能利用拼音熟练拼读，没法阅读带拼音的课外书，因此，要先解决识字的问题。《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，“关注学生日常识字的兴趣”。所以，我先从孩子们喜欢而又简单的儿歌入手。

儿歌富有童趣，形象生动，易教易懂，容易背诵。我把《日有所诵》作为读背的教材。学生们背儿歌快，可是里面的字不一定全认识，我将儿歌中的词语单列出来，让家长打印下来，贴在对应的儿歌下面。在学生们熟练背诵一首儿歌后再认读。阅读基础差的孩子，虽然识字慢，也能回忆儿歌的内容，把词语读出来。个别读不出来的，只要把儿歌再读上几遍，也都能认得出。词语会读了，再读儿歌中的生字，用上面的方法让孩子通过读背儿歌来认读生字，降低了识字的难度。儿歌读背的多，字认得也多。

用这种读背儿歌记生字词的方法，只要坚持下来，一个学期过后，学生们的识字量就会远远超过本年段的识字要求，为轻松阅读铺平了道路。

另外，通过诵读儿歌，还可以潜移默化地把正确的行为规范，以儿歌这种轻松愉快的方式，灌输给孩子，使孩子从小养成良好的行为习惯，一举多得。

二、抛被动听故事之“砖”，引自主阅读之“玉”

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。苏教版语文五年级有一篇课文《师恩难忘》，其中有这样一段话“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听到上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我不是田老师，但是也喜欢给学生们讲故事。可是，光讲故事还不行，如何变学生被动的听为主动的读呢？我的做法是，抛被动听故事之“砖”，引自主阅读之“玉”。

我选了几篇《西游记》中的经典故事，绘声绘色地讲给学生们听，看到他们那一双双渴求的眼睛，我很神秘地告诉他们：“《西游记》里的精彩故事还有好多呢，唐僧师徒四人在取经路上遇到的危险才刚刚开始，好听的故事都在这本书里了。”这时，班上的一个学生站起来：“王老师，我家里有这本书。”“你看了没有？”“没有。”他不好意思地笑着说，“今天回家就去看。”

用这种抛砖引玉的方法，激发了学生们阅读的积极性。我还在班里多次开展讲故事比赛，通过多种形式，让学生互相推荐自己喜欢的故事和书籍。通过交流，更提高了他们自主阅读的兴趣。

三、班级图书站，拓展学生阅读空间

“书非借不能读也”，为了进一步拓展学生的阅读空间，我在班级里建起了图书站。图书站里的所有书籍由每个同学自愿捐赠，写上自己的名字，学期结束后统一归还。为了让学生们乐意把家里的好书拿来，我还特别设立了最受欢迎图书奖，凡是被同学们借阅次数最多的书籍，它的拥有者能都获得奖状及小奖品。学生们纷纷把自己最喜欢的书带来，这样一来就确保了图书的质量。我把所有的图书登记好，贴上标签，然后学生们拿着统一印发的“班级借书卡”，到我这里来借书。小小的教室俨然变成了一个“微型图书馆”，大课间和午休时间借书还书的同学排起了长长的队伍，课余时间学生们聊天的内容中又多了一项，“今天你借的什么书？好看吗？”

班级图书站的建立，深受学生和家长的喜爱，每个学生拿来一两本书，却可以看几十本书。等他们看得差不多了，把收上来的书发下去，评奖完毕后再进行新一轮的活动，更换新的书，确保“活水”源源不断。低年级时可以由老师来担当图书管理员，中高年级就可以选派有能力的学生来轮流负责图书的管理工作。

经过长时间的努力，学生们的书包里都装着一本自己喜欢的课外书，只要有时间就主动地拿出课外书来读。看到他们认真读书的样子，我感觉很幸福。

薛瑞萍老师曾说过“阅读是一种幸福的能力，少部分人天生带来，大多数人需要经过培养从而拥有。播种快乐，播种幸福，培养幸福的能力，这才是语文老师的职责。”我也想说，阅读是一种幸福的能力，我要带着学生们将阅读进行到底，一直幸福地读下去。

参考文献：

[1]尹健莉.《好妈妈胜过好老师》.作家出版社，2009

[2]韩兴娥.《让孩子踏上阅读快车道》.湖北教育出版社，2009

[3]薛瑞萍.《我们班的阅读日志》.北京师范大学出版社，2007