企业实景一体化教学模式的构建与实施

摘 要：企业实景一体化教学模式的构建和实施，是一体化教学发展的方向。本文通过主要目标、工作过程、条件保障、实际成果推广和体会与思考等方面的分析，对企业实景一体化教学模式的构建与实施进行了详述。

关键词：企业 实景 一体化 实施

现代企业用人的标准更加突出综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。传统的教学目标只是重视学生的专业能力培养，而忽视了方法能力和社会能力的培养。传统的教学模式是以教师为中心，学生被动接受间接知识的传授和积累;用传统的教学方式讲授专业课，抽象的理论讲解较多，只有少数能力较强的同学勉强接受，而大部分学生不知所以然，或似懂非懂，教学效果较差。传统数控加工专业的理论教学和实践教学脱节。传统评价方法采用单工件各个精度逐一赋分，与企业质量评价标准脱节，学生不能在学校学习期间树立质量意识;学生在学校的学习环境与就业后企业的实际环境相差较大，进入工作角色时间较长。对于数控加工专业而言，由于受到安全和技能等方面的影响，传统教学中的工学结合只是教师带领学生走出校门进入企业，在企业中参观学习、顶岗实习，难以实现“内涵上的工学结合”。

鉴于传统教学模式以上的种种问题，我们必须建立适应职业教育发展、符合职业教育规律的教学模式——企业实景一体化教学模式。

一、主要目标

学校通过建立企业实景一体化教学模式确定了以综合职业能力培养为目标，突出能力的培养，以学生为中心，教师为主导，实现教学过程与生产过程对接，形成学校教学评价与企业质量标准链接的评价模式，提高学生职业技能训练水平，实现内涵上的工学结合。

二、工作过程

1.指导思想

按照人社部发[2009]86号文件精神，企业实景一体化教学模式是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实训教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

2.实施过程

（1）建构基于工作过程的课程体系。通过分析与数控专业相关的职业行动领域及职业任务构建数控专业学习内容，以数控加工（数控车工）的课程体系为例，如图1所示。

图1 数控加工（数控车工）课程体系

（2）企业实景化实训实施（图2）。

图2 企业实景化实训实施

（3）实现教学过程与生产过程对接。实习工件就是产品，产品也是实习工件，二者合一，使教学过程与生产过程对接。学院与大连神通模具有限公司校企合作，开发了嵌装拉杆系列产品4套12件（图3），这种产品材料是市场上最为常见的45号钢，工件较小，成本较低，但所包含的教学内容较广，非常适合数控加工专业的实训要求，企业每年需求单件在5000～10000件，基本满足了学生实训的要求。

图3 嵌装拉杆系列产品

（4）编写一体化校本教材。为做好教材编写工作，多次召开了由企业专家参与的研讨会，教学内容紧贴生产一线，编写体例采用任务架构，先后完成了《金属材料与热处理工作页》《机械加工技术基础》等校本教材，尤其是《零件的数控车床加工工作页》，基本是按照嵌装拉杆系列产品进行教学设计，将生产任务转化为教学任务。

（5）开展分层实训。为了保证产品质量，我们在将生产任务转化为教学任务时，进行分层实训：对于低年级的学生，在设计教学任务时加大产品尺寸余量进行考核，产品进入到半成品库保管（对于学生仍然是成品）;高年级的教学任务则要完成最后的精加工，进入到成品库保管。

（6）建立一体化考核评价体系。

一是采用过程化考核方式，每个学期实训的期末成绩分别由占60%的本学期所有学习任务平均成绩和占10%的出勤、10%的实训态度、10%的设备保养考核和10%的职业道德、文明实训、安全实训构成，培养学生的综合职业能力。

二是实训考试由自检、互检、专职检、系抽检组成，与企业的質检体系保持一致，培养学生的质量意识。

三是考试内容以批量生产工件为主，以成品、废品作为赋分依据，与企业的产品质量标准接轨。例如考核5件产品加工，每件赋分12分（满分60分），如果4件完全符合图样，1件产品有与图样不符出现废品，那么这件产品即判为零分，学生得分48分。

三、条件保障

1.组织保障

笔者学校结合自身的特点，成立企业实景一体化教学模式改革领导小组，负责一体化课程教学改革组织、实施工作。成立一体化专家组，负责审定一体化教师资格、教材审核、教学指导等工作。组织全体教师认真学习文件，到学生中间、到企业一线开展调研，从指导思想、工作目标、组织机构、实施步骤等方面进行安排。从实施性教学计划、师资要求、设备要求、进度要求、成果展示等方面制定出切实可行的改革实施方案。

2.一体化教师的培养

实现企业实景一体化教学模式，一体化教师的培养是关键。按照人社部《技工院校一体化教师标准》文件精神，学校确定了三级层级的一体化教师，制订了师资培养计划，突出措施，重点培养落实到人。充分发挥教师个人的教育教学改革能力、创新能力。如辽宁省专业带头人、现代机械加工系主任张有力参加人社部组织的一体化课程标准起草工作，张琦、张船海、许新兵、孙强、赵言顺、王金杰、王宁等教师先后参加国家、省举办的一体化师资培训班。目前，数控加工专业已经建设了一支既能讲授专业技术理论，又能指导技能训练的一体化教师队伍，突破了一体化教学的瓶颈，为实现企业实景一体化教学模式的顺利开展提供了强有力的保障。

3.一体化教学场地建设和资金保证

企业实景一体化教学模式的实施是一项系统的工程，需要一体化教学平台和场地的建设，需要经费投入的保证。示范校的建设提供了契机，在项目建设周期内，建成了数字化实训平台，包括3个PLM体验中心（图4）、3个一体化讨论区、7块电子白板一体机（图5）、教学资源管理平台、机床视频采集系统（图6）、实训车间可视化管理平台、库房管理平台等，实现了贴近企业真实工作环境的教学情境。

图4 PLM体验中心             图5 电子白板一体机显示机床加工实况

图6 机床视频采集系统——机床内部摄像机

四、实际成果、成效及推广情况

1.用工单位调查问卷

为了检验企业实景一体化教学模式的效果，学校针对大连机床集团、大连创新零部件公司等10家用工单位进行了问卷调查，情况见下表。

表 企业实景一体化教学模式问卷调查

序号 内容 很好 较好 一般 较差 很差

1 思想政治素质 7 3 0 0 0

2 敬业精神 6 4 0 0 0

3 专业知识 3 6 1 0 0

4 实际操作能力 9 1 0 0 0

5 解决问题能力 5 4 1 0 0

6 团队合作意识 7 3 0 0 0

7 人际沟通能力 3 5 2 0 0

8 适应能力 9 1 0 0 0

通过对以上问卷的分析，体现敬业精神、专业能力、方法能力和社会能力方面，企业的评价“较好”以上都超过了80%。

2.实现了“内涵上的工学结合”

学校和教师从思想上转变了自己的观念，能用企业的眼光看待教学工作，按照企业的要求改造所有的教学，将企业文化、企业规范作为全部教学和管理的指导背景。在校内教学中强调师生的企业身份，强调项目的质量意识、安全意识，使学生不出校门就能体验（而不仅仅是“知道”）企业的要求，积累尽可能真实的企业经验，解决了数控加工专业在工学结合操作上的难题，实现“内涵上的工学结合”。

3.辐射作用

企业实景一体化教学模式不但辐射到学校的模具制造、冷作工等专业，还被大连市予以推广。2012年12月13日，大连市十大双师型教师——于庆民，为来自大连地区的50余名主管教学校长、教务主任和教师进行了一堂一体化教学观摩课（图7）。

图7 大连市技工院校一体化教学观摩课

4.获得荣誉

企业实景一体化教学模式的实施得到了各方的高度评价：2012年6月6日，国家教育部《高等职业院校建设标准》编制组7名专家来校调研，对数控加工专业开展分层实训给予高度評价;在2013年10月辽宁省技工院校一体化课程教学改革成果展上，张有力老师被聘为辽宁省一体化课程教学改革指导专家，许新兵、宫博娜老师被评为一体化课程教学改革骨干教师（图8）。

图8 辽宁省技工院校一体化课程教学改革成果展

五、体会与思考

经过近几年开展企业实景一体化教学模式探索与实践，我们在取得了阶段性成果的同时，也得出一些体会和值得思考与改进的地方。

一是企业实景一体化教学模式采用的是行为导向教学理念，在前期对学生吸引力较大，但是部分学生适应了这种教学模式后，原有的惰性和懈怠情绪有所抬头。因此如何保持和发展已取得的成效，需要继续深入探索实践。建议一体化教师要结合所授班级特点，灵活采用教学方法，做到一班一案。

二是机械加工专业实训的消耗问题一直困扰着很多院校。学校虽然在数控加工专业基本解决了消耗的问题，但其他专业仍然面临着这样的问题。如何能更好地将生产任务转化为学习任务，是一体化教学设计面临的难题。所以校企合作、工学结合的意义就更加凸显出来。因此，我们应该继续进行校企合作、工学结合的探索实践。

（作者单位：大连市技师学院）