在体育教学中激发智障学生的学习兴趣

田芳

摘    要： 关注智障学生体育与健康教育，首先要了解智障学生的身心发展特点、学校体育课程的开设现状及问题;其次要关注如何让智障儿童上好体育与健康课;再次要关注智障学生在体育与健康教育中的兴趣培养。

关键词： 体育教学    智障学生    激发兴趣

智障学生虽然是人类社会中的不幸者，但他们是人类大家庭中的一部分，他们应该和普通学生一样接受适合其身心特点的体育与健康教育，共享教育资源。尤其是在体育与健康教育中更应该尊重智障学生，关注个体差异，满足智障学生的需要，引导智障学生主动参与体育与健康教育，激发智障学生的积极性，使每个智障学生都能得到充分发展，更健康地适应社会。

一、体育与健康教育对智障学生的培智有一定的重要性

1.对智障学生身体机能发展的重要性。

智障学生的身体协调能力非常差，走路的时候，步子都是歪歪扭扭的，更别说让他们掌握复杂的动作技能;做操时绝大多数学生伸了手却不会踢腿，或者左右手动作变换能力差，或者蹲下身子就站不起来，体育课排队集合连纵队横队的概念也没有。对此，体育教师要以智障学生为主，为提高他们的身体素质，运用适合的方式矫正其身心缺陷，营造适合他们的教学环境，促进学生健康活泼地成长。

2.对智障学生心理素质发展的重要性。

开展智障学生体育健康活动，不仅能够增强智障学生体质，改善和增强身体机能，而且通过体育活动，积极参与社会，增添他们生活情趣，陶冶情操，促进身心健康，扩大生活范围;还可以通过意志和体能的较量，向生命的潜能挑战，展示人的创造力和价值。中国智残人运动员在国内外赛场上以其不畏艰难、百折不挠、乐观进取、顽强拼搏的精神和对人生的深刻理解，不仅扩大我国在世界上的影响，激发爱国热情，振奋民族精神，而且为动员更多智残人平等参与社会生活奠定基础。

二、体育与健康教学与智障学生的现状及存在的问题

通过数年的体育教学研究及调查，发现由于缺少教学大纲和教材，教学内容由教师自行决定，随意性较大，缺乏系统性;大多数照搬普校的做法，针对性不强。在课堂教学中个体差异区分不显著。在内容安排上，普通学生与智障学生教学内容一模一样（走步、跑步、跳绳）。另外，社会对该类学生终身体育与健康意识的形成关注不够。

三、让智障学生上好体育课的建议及措施

我们要改变体育课中只对其传授知识技能、发展体力的身体教育观念，从功能缺陷补偿入手，增强体质的同时进行知识、思品并重的人格教育。要以他们为主体和启发式的教学。要多渠道地引导智障学生主动地、愉快地学习。

1.建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课。

教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。教师要对智障学生充满信心和好感，这是智障学生充满信心的基础。相反，如果老师始终认为该类学生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱智障学生，并和他们一起参与课堂活动。在球类运动中，要注重师生互动环节，加强师生间的沟通与交流。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐心提示并示范，拉近师生间的距离。

2.激发兴趣，让学生乐学活学。

捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，就如何根据体育课的特点及智障生感知特点，对激发学习兴趣、使其积极参与体育课堂进行如下思考。

（1）创设情境，激发兴趣。根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，从我们常见的身边的东西着手。如：饮料瓶中装点沙子，作为学生活动的道具，激发学生兴趣，准备活动时，不只是让学生跑一跑就行，而要教师引导，师生一起自由练习、小组结伴练习等。这种方式为智障学生营造了良好氛围，达到了热身效果，拉近了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生学习的兴趣盎然，由此可见，只有激发了智障学生的兴趣，才能收到事半功倍的效果。

（2）采用新奇的教法及手段激发兴趣。上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量及学生的身体协调性，我以篮球小组赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量矿泉水瓶，里面装上少量水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒最多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就被激发出来，热情高涨，教学效果自然很好。

3.充分发挥评价作用，激发智障学生学习积极性。

（1）要多渠道了解学生并分析确定学生自身的状况及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我潜力，根据各类型学生的实际情况制定不同类型的标准，引导学生在反复练习中取得进步。

（2）要让学生相互观察，发现并以“送礼物”的形式指出别人练习中的正确与错误，对照自己进行讨论评价，明确自己的不足，从中得到提高。

（3）要及时表扬智障学生作为其他学生的榜样，激发其他学生的练习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更有说服力。智障学生更渴望得到别人的认可，心理上更容易得到满足，所以教师要更多地进行适时的鼓励和口头表扬。例如“好”、“不错”、“有进步”、“太棒了”等，这些口头的适时评定对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用。

总之，智障学生的体育与健康教学是一个特殊的教育过程，有自身特点和规律。在体育教学中，只有激发他们的兴趣，才能以更积极的态度上好体育课，体育课的意义才能更好地体现，他们的身体状况和心理状况才能得到改善，将来他们才能更好地适应社会、融入社会，更有信心地面对生活。

参考文献：

[1]教育部印发的《基础教育课程改革纲要.

[2]浅谈体育课的兴趣教学.北京体院出版社.

[3]中华人民共和国残疾人保障法.残疾人体育工作“十五”实施方案.

[4]何敏学，宋强.关于我国特殊教育学校体育改革的建议[J].体育学刊，2005.