如何提高小学语文课堂提问的有效性

张永锋

摘    要： 在小学语文课堂中，提问能促进学生积极思考问题，并努力寻求解决问题的途径，营造良好的学习氛围，从而培养学生分析、思考并解决问题的能力，大大提高小学语文课堂的学习效率。目前，我国小学生在课堂上的提问能力还存在许多问题，对小学语文课堂教学效率造成一定的影响。广大语文教育工作者应当重视这一问题，将努力提高小学语文课堂的有效性作为重要任务。

关键词： 小学语文教学    课堂提问    有效性

一、小学语文课堂提问现状

（一）提问过于随意

在传统教学模式中，教师在课堂上的提问方式并没有经过精心研究，而是想问便问，学生对照课文就能直接回答出部分问题，毫无思考价值。教师不站在学生角度根据学生的实际学习情况设计问题，无法提高课堂教学效率。

（二）教师提问过多

教师在课堂提问环节中并没有注重“以学生为本”的教学模式，学生自主提问现象不多，往往都是教师不断提问，并在提问之后没有对学生的多种答案进行系统归纳、分析，因此部分问题对于课堂教学而言毫无用处。教师忽视学生的主体地位，学生参与课堂教学的方式较被动，对培养学生的创新精神和实践能力有一定的影响。

（三）课堂节奏过快

小学语文教师的口头表达能力大都非常好，并且思维敏捷，导致课堂节奏过快，教师忽视学生实际学习与吸收知识的情况。而当学生的答案并没有达到教师的期望时，教师会一再要求学生想一想，造成问题数量增加，整节课在大量问题上循环往复，学生疲于应付，达不到教学要求。

（四）教师所提问题不够科学化

从客观方面来看，部分教师的知识水平与性格习惯会造成教师提问时问题含糊不清、模棱两可，直接影响提问的有效性;从主观方面来看，教师对教材内容的把握不恰当，稍有偏差都会降低提问的有效性。

二、提高小学语文课堂提问有效性的对策

提问的有效性能引导学生对问题进行探究，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。在教学实践中发现，质量不高的课堂提问或不科学的提问方法，都会对学生思维能力的培养造成不良影响，并降低教学效果。要提高课堂提问的有效性，就要从以下方面着手。

（一）以学生为主体的学习

新课程改革是课堂教学模式的改革，强调学生才是课堂主体的理念。虽然这一理念已经深入到广大教育工作者的心中，但是教学现状来看并没有很好地落到实处，理念与实践之间存在脱节。教师依旧以传统观念进行课堂教学，将自己视为课堂主体，主宰课堂。教师在教学过程中必须牢记课堂是学生的舞台，只有在课堂上充分发挥学生的主体性，将主宰课堂的主动权交还给学生，学生才能大胆发表自己的观点。例如，讲授《最大的“书”》一文时，先让学生认真观察课文内容，从中发现“书”的问题，然后抓住问题解读课文，一边学习课文内容一边解决问题，不仅满足学生的求知欲，还培养学生发现问题、解答问题的能力。教师要在课堂上适当营造良好的氛围，预留出一定的时间让学生思考问题。此外，教师还要利用征询性或启发性语言引导学生提出问题，并鼓励学生提问，将学生的提问层次逐步提高。

（二）有目的的提问

教师在教学过程中对于提问环节必须有明确的目的，引导学生在教学重点和难点处提出问题、提高学生表达能力、增强教学效果等。如教学《三个儿子》时，为了让学生理解课文中蕴含的道理，带领学生阅读课文之后，抓住“文章题目中有三个儿子，但为何课文最后老爷爷却说只看见一个儿子”这一问题引导学生思考，学生在了解课文的基础上对这个问题进行热烈的讨论，教师将该问题贯穿整个课堂之中，提炼文章中蕴含的孝敬父母的道理。在学习这篇课文时，不仅培养学生的语言表达能力，还充分体现人文性与工具性的高度统一。

（三）营造良好的课堂提问环境

教师作为学习活动的组织者和引导者，应当在课堂教学中营造良好的提问环境，让学生敢于在课堂上表达自己的真实观点。在设计问题时，注意提问时机，好的提问时机能促使学生充分发挥思考能力，营造和谐的学习环境，使学生情绪处在最佳状态，有利于开发学生智力。如在《最大的“书”》一文中，某教师问学生发现了什么，学生说课题中的“书”带有引号。教师要求学生在课文中回答为什么“书”字带有引号，通过自主思考与探究，学生发现最大的“书”指的是岩石。教师抓住时机，再次提问，为什么岩石是“书”？要求学生带着这个问题学习，有效培养学生一边学习一边思考的习惯。

综上所述，小学语文课堂提问存在一些问题，如提问过于随意、教师提问过多等。这些问题严重制约学生思维创新能力的发展，必须先解决这些问题，才能提高课堂教学效率。笔者希望更多教育工作者能投入到该课题的研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高我国小学语文课堂提问的有效性作出重要贡献。

参考文献：

[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]石启凤.提高小学语文课堂提问的有效性策略[J].教师，2014，18：90-91.