语文课后作业布置与批改的有效性探究

苗春花

摘    要： 语文课后作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要一环。布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生更快更好地掌握所学知识。但是如何才能提高课后布置的作业的有效性，课后作业的设计不失为一条重要途径。

关键词： 语文课后作业    布置与批改    有效性

语文课后作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，如何布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故而知新呢？思考这个问题不仅是教师提高课堂教学效率的一个重要途径，而且是寻求教育质量突破的一个关键点。我们平时做了一些有关作业布置和批改的尝试，有了一些收获和感悟，介绍如下。

一、要全面深刻地理解课后作业概念的内涵和外延、常见分类、批改和讲评方式，建立对课后作业科学准确的认识。

笔者所在备课组申报了市级课题“课后作业布置与批改的有效性研究”，进行了相应探讨和实践，对于课后作业布置与批改的各个层面仔细研究打磨，寻求适合校情、学情的高效作业模式。笔者发现课题组对于作业设计如何做到高效实用缺乏一个较为完备的系统性认识，研究工作处于“教学实践——总结经验——推广实施”的闭门造车阶段，这就需要源头活水的注入，以利于打开新思路，找到新方法。因此，在备课组的教科研活动中，进一步加强了对作业的设置和批改学习，从网上、教育书刊上寻找相关资料，开阔视野，转变观念，树立对作业科学正确的观念。

一是清晰地界定课后作业概念的内涵和外延，明确课后作业是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。布置课后作业的目的是针对学校学生中留守儿童多、单亲家庭儿童多导致学生在家学习时间利用率低的情况，激发学生兴趣，锻炼学生能力，帮助学生有效巩固、熟练当天所学。课后作业的形式分类主要包括口头作业、书面作业和实践作业;从属性上分类主要包括巩固性作业和再创造作业;从适用人群上分类主要包括必做题和选做题。

二是在课后作业评判价值标准上，应该从对不对向为什么对转变，达到帮助学生明确判断标准的目的，能够由教师评价转化为学生依据标准自行评价。课后作业布置前，教师可以把评价标准告知学生，然后在批改作业时，教师只批改班级人数的三分之一，剩下的三分之二由学生互换后依据评价标准自行批改给分，并给出一句话评语。

三是各项作业之间应有内在联系，共同为实现教学目标服务。语文课后作业的布置应遵循相辅相成、互为补充的原则。例如默写文言文的书面作业可以和口头翻译文言文的作业一起布置，让学生在默写完之后立即口头翻译文言文，帮助学生形成对文言文的立体认知。

四是课后作业的重点应该是巩固所学知识和培养学习的方法和思路相结合。例如学习了描写人的方法，单纯识记是不够的，可以通过阅读和小练笔深化学生对写人方法的认识和提高学生写人的能力，达到真正的高效实用。

五是将课后作业细化为有梯度、有层次、具体可行的任务目标。将作业的类型分为全体必做的A类题（识记、理解、应用），中等及以上学生必做其他学生选做的B类题（综合、探究），优秀生必做其他学生选做的C类题（创新）;在作业要求方面，不能只要求对错，对形式、过程、方法等都要有具体可行的要求，要提前告知学生，不能让学生打无准备的仗。

六是制度化作业在培养学生良好学习习惯方面有着不可替代的作用。不是说作业改革就是布置一些花里胡哨的作业，而是始终紧扣知识点和考点，强化基础知识的掌握，促进应用能力的提高。即使是再创造类的考察创新能力的题型应该紧扣课本、紧扣课标、紧扣学生语文素养的培养布置。

二、在具体操作层面注重细节，对作业的批改和设置进行精细化管理。

一是课后作业布置应定量，按课时比例留作业，每一课时都应有一次口头作业，或单独进行，或和同学、家长合作;平均三课时应有一次课后书面作业;平均每周应有一次实践作业。

二是课后完成作业与中长期作业要配置均衡。除每课课后布置巩固所学的作业外，还应该布置以积累应用为目的的中长期作业，例如积累本，分词语、句子的积累，美文、美段的仿写，自己的感悟三个模块，都是需要长期积累才能够起到提高学生阅读写作能力的作用。考虑到平时的课业压力，可以布置在周六，要求学生周六上午完成去书城、新华书店、图书馆看书的实践作业，下午完成积累的书面作业。

三是课后作业设计纳入集体备课，作为教学设计的重要环节。堂清的课后作业可以自行设计并让学生写到作业本上，但课清、单元清的作业必须备课组内统一设计并形成书面成果，交到教导处备案。

五是课后作业的批改要注重沟通交流。批改作业不仅要题题见红，把错处勾出来，还要注重与学生的沟通交流，每次作业应有30%有批语，每次批语不少于三句话，除了针对作业的评价外，也可以说一些鼓励、赞扬的话。还可以创建优秀作业论坛，把好的作业放到班级群里面，表扬先进，激发落后者的进取心。

三、结合自身实际，进行作业改革，用心精选有效课后作业，提高教学质量。

在实践中，笔者所在学校结合自身实际，提出了“精心选取作业设计，以有效课后作业提高课堂效果”的要求，在布置作业和批改作业中尽量围绕三个方向：激发学生活跃的思维和获取知识的欲望，培养学生学习的思路和方法，带给学生成功的喜悦和自信。

一是在实践中确立了“三动一合作（动手、动脑、动嘴、小组合作学习）”的高效课堂模式，围绕这个模式设计作业，在少量重复巩固作业的基础上，设置难度适中，有挑战性又能够通过努力解决的作业;设置与生活、社会、科学密切相关的作业;设置能够让学生动脑、动手、动嘴，需要小组合作才能共同完成的题;设置能够激发学生求知欲，拓展学生知识面的题。

二是通过制度化作业，首先培养学生按需、按时学习的习惯，避免随意性学习学习效率低的危害;其次培养学生良好的答题习惯，学会获取知识的思路和方法。

三是笔者所在学校的学生认知水平相对较低，学习上缺乏自信，因此通过分层次的作业布置要照顾到学生实际的认知水平，让学生在完成作业的过程中，不断肯定自己的努力，收获成功，收获自信。