高中英语阅读教学中的情境创设

潘素洪

摘要：教科书是一座连接新课程标准和教师之间的桥梁，是学生达成学习目标的“专家途径”。在高中英语教科书中，英语阅读文章是必不可少的。可见，英语阅读教学在英语教学中起着极其重要的作用。然而，如何提高高中英语阅读教学有效性，提升学生综合语言运用能力和学科素养一直困扰着广大教师。本文尝试从高中英语阅读教学中的情境创设角度提出从四个方面创设教学情境，从而最大限度地实现教学目标，提高教学效果、效益和效率。

关键词：高中英语 阅读教学 情境创设

阅读是一种复杂的认知活动，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中接受信息、提取信息，通过与自己大脑中已有的知识相结合，建构意义的过程。此外，阅读是一个分析问题、解决问题以及进行批判思维的过程。然而，如何提高高中英语阅读教学有效性，提升学生语言综合运用能力和学科素养一直困扰着广大教师。

语言知识的学习要以语言运用为目的，教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习和所在的情景紧密结合起来[1]。有些教师千篇一律、机械地处理阅读教学，即利用语法翻译法强行对学生进行“灌输”，表现在课文逐字逐句进行讲解、翻译，对文章的理解与分析置于可有可无的地位。这势必直接影响学生对英语学习的兴趣，可能衍生英语畏难情绪。情境教学是指教师在教学过程中有目的地创设具有一定感情色彩的、以具体形象为主体的具体场景，组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式[2]。本文结合笔者在高中英语阅读教学中的实践，概括归纳出四种阅读情境创设的方式，从而最大限度地实现教学目标，提高教学效果、效益和效率。

一、从教材入手创设情境，建立新旧知识联系

教学情境的创设需要教师研究教材，解读教材并深入分析、挖掘教材中蕴涵的能力价值或情感价值，构建新旧知识之间联系。有时，教师利用教材内容作为情景素材，提取教材中情感因素，激发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。以人教版第四模块Unit 2 Working the Land的阅读“A Pioneer for All People”为例，我们解读教材的四个方面：图片、标题、篇章结构、文章内容。笔者使用了单元Pre-reading部分的一张非洲挨饿小孩图片，同时通过网络收集到一组非洲、中国或其他国家挨饿小孩相片并把这些图片通过PPT呈现给学生，此时学生心灵感觉非常震撼。于是，笔者趁热打铁：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同学们立即在脑中搜索相关信息，然后不约而同地说：He is doctor Yuan Longping.接着，笔者顺势而为提出任务要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.

当同学们完成该简历表时，笔者就充分利用这张简历表，设计任务式教学：Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him.You may write according his resume in 7 minutes.当教师给予学生这样真实、基于学生实际的任务时，学生积极性被充分地调动起来了，都想在课堂上自我表现一番。

二、从问题入手创设情境，打造高效课堂

课堂是教师教和学生学的重要阵地，是教师与学生思想碰撞的地方。在阅读教学中，我们可以将知识问题化，创设适宜的问题情境。教师如果利用与教材内容联系紧密的问题来创设情景，并且对这些问题进行分层化，势必营造一种层层递进、步步为营的问题解决方式。知识情景化、问题化必将丰富学生情感体验，营造自由轻松、民主和谐的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，有利于培养学生的学习兴趣和动机，培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，从而提高课堂教学效率。以人教版第二模块Unit 2 Healthy Eating的阅读“Come and Eat Here”为例，该单元主题为健康饮食，以两个餐馆的竞争展开。于是笔者细读部分设计了如下问题：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？Whats the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？刚开始，学生对于陌生的文章心存恐惧，所以教师在初始阶段要提问一些简单问题，渐进式发问。继而教师不断引导学生，提出下个问题，这样有利于利用学生求知欲获取信息、解决问题，培养学生的演绎思维、归纳思维、推理思维和批判思维。

三、从活动入手创设情境，提高学习兴趣

活动是学生能力形成的中介，他的设计与组织是一项创造性的活动[3]。在高中英语的阅读教学中，直观化教学手段的应用逐渐减少，教师利用语言描述带入情境的方式日渐增多。在阅读教学中，教师可以根据教学内容创设学生表演情境，这不仅能促使学生对课文进行全身心的体验、深化学习感受，更能提高学生学习的兴趣。以人教版第三模块Unit 1 Festivals Around the World的阅读“Festivals and Celebration”为例，本阅读主要讲述国内外主要的节日以及它们的庆祝方式，文章同时也对节日进行了分类：festivals of the dead，festivals to honor people， harvest festivals和Spring festivals。因此，笔者设计了10分钟的6个同学为一个合作小组的设计活动。该活动要求学生结合阅读课文第二页的节日分类设计你所选定的主题，要求海报上有节日名称、节日时间、节日故事以及节日图片等。海报设计结束后，笔者选择小组进行展示，介绍你所设计的节日和它的特点以及背后的故事。又如，以人教版第三模块Unit 3 The Million Pound Bank Note的阅读“The Million Pound Bank Note”为例。笔者在学习巩固阶段就设计了电影模仿表演的环节，学生通过对人物的理解配以声音、表情、动作等，不仅看的同学感同身受，表演的同学也更加体会Henry的幸运，这有利于同学们加深对金钱的理解，体验英语语言之美。

四、从生活入手创设情境，拓展学习渠道

学生并不是带着一个空的容器来到学校接受知识的，而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动。教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新知识经验。因此，教师要有大的语言教学观，把英语阅读教学与学生生活联系起来。这既激发了学生探索未知领域的兴趣，也拓展了英语学习的渠道。以人教版第一模块Unit 4 Earthquake的阅读“A night the Earth Didnt Sleep”为例，因为近年来，我国遭遇到了很多的大地震，如汶川地震、雅安地震等，并且世界各地地震频发。这样，笔者在课堂导入时，就设计了如下生活情境：When you working in the factory and the earthquake happens，what will you do and what will you see？When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？笔者通过设计生活情景，进而让学生回答地震前可能的征兆，发生时怎么做，发生后怎么自救等情景问题，让学生从记忆中搜索已有的知识经验，并让同学们发挥想象力、创造力和思维能力。此外，笔者还要求学生用肢体语言、动作语言等表现出来。这样，学生用自己生活所学知识解决当前面临问题，培养学生知识的运用能力，提升学生综合语言运用能力。

总之，语言学习与生活息息相关，因为阅读文章均来源于生活。学生、家庭、教师、学校和社会都是一个巨大资源库，取之不尽用之不竭。在高中英语阅读教学中，教师需要善于挖掘身边的人、事和物，不断地思考如何将这些与阅读教学联系起来，不断整合、优化、重组。这样，我们的英语课堂就有了无穷无尽的资源和素材，教师信手拈来就是可以激发学生学习兴趣和动机、促进学生思维发展、培养学生阅读能力与习惯的妙招。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王笃勤.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社，2012.

[3] 曹群.初中英语post-reading教学活动设计探析.中小学外语教育与研究，2011（6）.

【责任编辑 郭振玲】