诊断问题课堂，把脉英语教学

万玲

随着基础教育改革实施的进一步深入，越来越多的教师清晰地认识到开展课堂教学观察、诊断和反思自己的教学，进行相关课例研究是探索有效教学的密匙。教是为了学，教师的教必须通过引起学生的积极变化才能体现其价值。课堂教学只有达成预期学习效果，产生良好的学习效果，才算是有效的课堂。

课堂诊断到位，有利于教学问题的解决，教学潜力的挖掘，错误观念或做法的纠正，有助于执教者快速更新知识，优化教学艺术;有助于教师相互学习，切磋技艺，反思成长，共同提高。笔者将近一年来的课例研究记录归类汇总，以期通过课例诊断，找出我们目前教学中存在的一些共性问题，理清英语教学的脉络。

一、教学目标避重就轻，让目标与水平相去甚远

所谓课堂教学目标，是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务时所要达到的要求和标准。《英语课程标准》指出，小学英语教学目标主要涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。它们是一个统一的整体。在教学中，我们通常以三维目标的形式体现，但这五个目标并不是一蹴而就的，更不是意味着在每一次的教学活动中教师都能兼顾。但往往教师会在实际操作中避重就轻，让目标与学生现有水平相去甚远。

【案例简述】

这是牛津小学英语3A Unit 3 This is my father一课，主要包括这几个方面的内容：家庭成员的称谓和一些日常交际用语This is my father/mother...;表示水果类的复数单词及句型I can see a/some...等句型。一位教师在把握这部分内容时，将第一课时教学目标设定为：（1）掌握句型This is my father/mother...，并能在实际生活中运用;（2） 掌握表示水果类单词的复数形式，并会用I can see a/some ...;（3）学生能合作学习，学会用This is...介绍他人，并体验到合作的乐趣;（4） 学生能自主探究，发现水果类单词的复数形式有哪些不同。由于教师设置了如此多的不符合学生学情的教学目标，学生的单词学习与句型学习不能有机地结合起来，课堂活动组织生硬，教学目标并未如期达成。

【评析】

在整个教学过程中，教学目标的制订是重要而关键的一环。从这个案例中，我们可以看出这位教师在设置教学目标时考虑过多，主干不明确，想要眉毛胡子一把抓，数量过多，难以落实。根据学生的实际英语水平，他们并不能在一课时的学习中掌握如此多的内容。通过课堂观察和诊断，我们认为这样的教学目标忽视了教学的重点，实施的结果与预先的设计相去甚远。教学目标定位不准确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以使目标与结果有机合一。经过大家统一意见，本课时的教学目标可以分成两个课时完成：第一课时目标是掌握家庭称谓的单词并学会介绍他人;第二课时再学习水果类单词的复数形式，并能在实际生活中灵活运用句型I can see a/some...。 由此可见，教学目标的设置必须依据教学内容，对学生的实际有所侧重，每次教学活动的目标要简单、明了。有了明确的目标，才能根据学生的实际，科学合理地安排各项教学活动，构建高效英语课堂。

二、教学内容细致入微，导致知识与技能“剑走偏锋”

所谓课堂教学内容，是教师在课堂中给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。英语教学涵盖英语词汇、语法、文化差异等丰富的教学内容。所有这些内容通过教材以网状、立体的形式呈现在教师和学生的面前。这就需要教师课前对教材、教学内容进行深入研读，整合各种资源，利用有限的教学时间，将教学效益最大化。但有的教师受传统教学观念的影响，过分依赖教材，处理教材时力求面面俱到，教学内容处理细致入微，导致知识与技能“剑走偏锋”。

【案例简述】

这是一节剑桥少儿英语一级上关于9-16单元的复习课。教学设计很新颖，以A happy day为主线，以迈克、海伦和杨玲一天的活动为主线，将这几单元的复习内容串联成线，给听课教师眼前一亮的感觉。但是这一天的活动太过丰富了，他们第一站游玩公园，在公园里看图猜物品，使用句型Whats this？Its...。What colour is it？ Its... 第二站参观杨玲的学校，使用表示地点的词汇playground， clinic， classroom，building等，并使用句型This is... We can...，然后谈论在学校可以做的运动，运用句型Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.。第三站是参观动物园，复习动物名称的复数形式，使用句型These are...，数一数不同动物的个数。第四站是参观杨玲的家，复习房间称谓，并会介绍房间。最后在房间里进行涂色和写字母的活动。这一通活动下来，时间比预设超时10分钟，有些复习内容还是走过场。

【评析】

教师想要根据教材选择适切的学习内容，就必须对英语教材的知识体系和学生的学习技能有全面的了解和把握，使得教学内容的讲授能既体现其教育价值，又利于学生学习能力的形成和发展。本课时教学中，教师的出发点是好的，但是教学内容过细过密，超过了学生所能接受的程度，不能达到预期的教学效果。我们不妨将这课时教学内容分为两个课时，一个是学校和家里的参观活动，另一个是动物园等公共场所的参观活动，将happy day变为happy weekend。在教学过程中加入一些学生喜闻乐见的游戏活动，对所学内容进行超越课本的提炼，将学生真正需要的、核心的、学生还需练习的内容作为目标内容，并进行适当简化，便于学生理解和接受，使得学生的知识和技能双重发展。课堂教学时间是有限的，因此我们要把握教学重点，删减教学内容，注重学生学习能力的提升。

三、教学环节繁花似锦，让过程与结果背道而驰

一切事物和过程都有自己的结构，课堂教学当然也有自身的结构。一节课的各个要素联系的内部形式称之为“课的结构”，它反映了一定教学单元体系中一节课的教学过程及其组织，通俗点讲就是我们说的“教学环节”。小学英语教师对于英语课堂教学的几大教学环节都耳熟能详，但是在实际操作中往往为了追求新意，会把一些与主题学习关系不大的教学环节随意堆积，使得整个课堂教学过程累赘、冗长，缺乏整体性。

【案例简述】

这是某位教师执教的牛津小学英语6A Unit 5 On the farm单元中A部分的语篇教学，具体教学环节如下：（1）交流导入：通过国庆节情况交流，对上一课时学的“一般过去时”进行回顾和复习，呈现文本词汇后，进行国庆节期间从事活动的调查。（2）走进文本：教师通过录音的方式引导学生走进文本主体部分。（3）听录音，朗读课文。（4）师生问答，完成关于文本人物活动的表格。（5）角色表演。（6）语言难点处理：即教师请学生提出文本中难以理解的语言问题，教师讲解。而实质上该环节学生并没有提出什么实际性的难点问题。（7）朗读文本并判断。（8）问答活动：学生根据文本互相提问题并回答。（9）课堂练习：根据文本内容填空，完成短文。

【评析】

观摩该课例时，如此多的教学环节令听课教师应接不暇，众多且繁琐的环节令学生思路混乱，并分散了学生对文本本身的注意力，其学习效果大打折扣。诊断如此课堂，其问题主要还是在于教学环节的设计上，教师为追求表面的热闹和观赏性，设计如此多的环节使学生根本没有足够的时间好好地阅读文本，更无法理清文本思路，对文本包含的信息处于一种含糊不清、支离破碎的散乱状态，一些活动明显高于学生现有的认知水平。所以，我们可以删除一些效率低下的教学环节，如语言难点处理、问答活动等，省去对学生语言学习不必要的干扰，留有更多的时间给学生理清文本脉络，有更多的时间进行有效的语言实践活动。

四、教学媒体形同虚设，让形式与内容顾此失彼

教学媒体是课堂教学中非常重要的一个因素。在如此知识信息快速更新时代，以计算机技术、多媒体技术和信息网络技术为支撑的信息教学媒体正全面融入学校课堂教学活动的全过程中，并发挥着越来越重要的作用。教学媒体几乎成了教师的左右手，没有媒体技术的课堂已经不能称之为课堂。适切的教学媒体能为我们的教学增光添彩，但运用不当，也极易成为鸡肋。

【案例简述】

这是剑桥少儿英语一级下Unit 15 Fun in the playground一课，教师计划在本课时教授Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 及回答：...can.句型，学生能通过学习活动理解并运用这些句型。为了增添形象性，教师借助媒体技术，在PPT中显示三个不同的小学生，让学生猜Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 学生忙着看那可爱的小人，根据自己喜好胡乱猜测一通，教学目标未达到预期效果。

【评析】

该节课为何未能达到预期效果，难道是我们的教学媒体还不够精美，还不能激发学生的学习兴趣？答案：非也。我就该课时教学内容，在班级进行无媒体借助教学实验：我请三名个头、胖瘦差不多的学生站在讲台前，让他们根据对彼此的了解猜测Who can jump highest？学生猜测结束后，我们现场比试并验证结果。学生们积极踊跃，虽然没有借助媒体，教学效果却不言而喻。为何会产生如此截然不同的结果？借助课堂诊断，我们明了，在开展教学时，教学媒体的选择要简单、方便，以突出语言学习为主题，如果媒体的使用让我们觉得形同虚设或适得其反，我们情愿不用媒体，避免形式与内容顾此失彼。

基于以上教学课例的思考与研究，我认为课堂诊断到位，找出课堂中的一些问题，围绕此类问题进行探讨，有利于我们解决课堂教学中存在的一些共性问题，也利于教师教学潜力的挖掘、错误观念和做法的纠正，更有利于我们加快自身知识更新的速度，优化课堂教学，切实改进我们的英语教学，提高课堂教学实效。课例研究引领我们更进一步去思考：学生学习什么？ 学生是如何学习的？ 我们能够为学生提供什么？英语教学有怎样的新的价值取向？这些都值得我们去探寻和追访！？筻