论“抛锚式”教学模式在高职英语教学中的应用

唐路　孟艳华

摘要：传统的高职英语教学模式强调以教师为中心，忽略学生的能动性，强调接受学习，使英语课程日益成为一门知识性课程。鉴于此，从高职英语教学的现状出发，探讨建构主义理论指导下的“抛锚式”教学模式，及其在高职英语课堂教学的实践应用问题，以期对高职英语教学有所裨益。

关键词：“抛锚式”教学模式；高职教育；英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0182-02

目前，高职的英语教学大部分仍以传统的传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学模式为主，忽略学生英语应用能力的培养。在教学中，教师占据课堂的主导地位，教师与学生之间的交往甚少，教师讲课，讲解分析语法、课文、单词，学生记笔记、背单词，强调接受学习，“满堂灌”，死记硬背，使得学生成为被动接受知识的容器，而不是通过积极主动地探究去获取知识，发展能力。另外，高职院校的大多数英语教师缺乏现代教育技术知识，不能有效地运用多媒体进行英语教学，致使英语课处于黑板粉笔加录音机的传统模式中，无法形成真实的学习情境，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于沉闷的讲解和被动的应试当中，“使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。”[1]

一、“抛锚式”教学模式概述

建构主义（constructivism，又译为结构主义）是一种新的认知理论[2]，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作与交流，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在此理论基础上形成的“抛锚式”教学模式是一种重要的情景教学模式。“抛锚式”教学并不是要教师把现成的知识直接交给学生，而是通过创设一个真实的问题情境，使学生产生学习的需要，依靠“锚”的支撑作用，通过学生的自主学习、协作学习、生成学习，完成学习目标[3]。所谓的“锚”就是支撑教学课程与教学实施的支撑物，它通常就是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的一系列问题情景。由于“抛锚式”教学以一系列问题为基础（作为“锚”），所以也被称为“基于问题的教学”。

二、”抛锚式”教学模式在高职英语教学中的应用

（一）应用的必要性与可行性

1.应用的必要性

“抛锚式”教学模式与传统教学截然不同，它充分发挥知识的情景性和真实性，创造了一种使学生“在解决实际问题中学习，在亲自动手实践中学习”的教学新模式。显然，“抛锚式”教学模式对于促进我国高职英语教学模式的改革，实现学习者学习方式的转变，发展学习者英语实际应用能力具有积极的借鉴作用。

2.应用的可行性

之所以要借鉴一种有益的课堂教学模式，其目的在于期望能够改善课堂教学的效果，使课程的价值得以最大程度地实现。以下将从“抛锚式”教学模式的设计原则方面来检验其应有的可行性。

“抛锚式”教学模式的设计原则依据的是吉布森的供给者理论[4]，该理论主要包括两点：学习与教学活动应围绕某一锚来设计，所谓的锚应该是某种类型的个案研究或问题情景；课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。在英语课堂教学中，教师和学生围绕当前的学习内容，共同或单独设计“锚”，激发学生的学习兴趣与学习自觉性，提高学生积极主动建构知识信息的认知能力和语言的交际能力[5]。

（二）应用实例描述

1.阅读教学实例

教学对象：九江职业技术学院检测0902班，人数为47人，其中男生25人，女生22人。

教材：《21世纪大学英语》（第三册），复旦大学出版社。

教学内容：UnitFourTheDeathofaRealSuperman

教学目标：掌握课文内容及相关的词汇、词组、句型。

教学课时：6课时。其中，课文讲解4课时，共分180钟。本教学实例仅讨论课文讲解。

教学重点：精读课文而不是快速阅读。

教学难点：理解课文内容。

教学步骤：（1）教师向学生介绍学习内容：超人——克里斯托弗·里夫，简单介绍有关他的情况，让大家大体上有所了解；（2）鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，如里夫的演艺生涯等；（3）要求学生自己查找资料，并用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来；（4）将学生按四人一组进行分组，学生合作制作关于里夫残疾后的人生之路的PPT演示文稿，播放后大家立即进行讨论；（5）教师对他们讨论的问题进行反馈、评价、总结。

2.听说教学实例

教学对象：九江职业技术学院数控0907班，人数为56人，其中男生53人，女生3人。

教材：《21世纪大学英语》（第二册），复旦大学出版社。

教学内容：UnitTwoMakingandRespondingtoanApology

教学目标：能采用正确方式做出道歉与回应道歉

教学课时：2课时。

教学重点：语言表达方式、礼仪。

教学难点：对西方文化的了解。

教学步骤：将学生按四人一组安排座位。（1）教师把向学生提出的问题显示在电脑屏幕上：Whatdoyousaywhenyoucausetroubletoothersormakemistakes？给学生10分钟时间分组讨论。在学生讨论的过程中，教师进行补充，并对学生错误的观念进行纠正，帮助学生了解中西方在道歉上的相似点和不同点。例如，西方人对道歉语的使用频率及范围都高于中国人。无论冒犯了什么人，西方人都会道歉，而且态度必须诚恳，即便对方是自己的孩子或下级，也会说“Sorry.”或“Imsorrytohearthat！”而对中国人来说，“上尊下卑”的传统观念支配着人们在生活中的言行。上级或年长者冒犯了下级或晚辈时，他们无须道歉，这是“权威”的标志，是“权势”关系的具体表现。而在西方文化中，社会结构是平等取向，这就决定了道歉功能是维护平等的手段。（2）播放录音带，让学生根据书本上的两个场景，完成听力填空。教师向学生解释并举例说明课文中的关键词句，让学生反复朗读。（3）教师解释场景中角色的语音、语调等细节问题，而后要求学生跟随录音带朗读对话，模仿原声的语音、语调、语速。（4）要求学生进行角色扮演并按小组练习，而后让学生到台前模拟场景对话，现场表演。（5）要求学生按小组依据原场景自编对话进行练习。endprint

3.写作教学实例

教学对象：九江职业技术学院船检0901班，人数为56人，其中男生42人，女生14人。

教材：21世纪大学英语（第一册），复旦大学出版社。

教学内容：UnitFiveGreetingCard

教学目标：能根据C3（Clearness，Courtesy，Conciseness）的原则，书写给朋友的贺卡。

教学课时：2课时。

教学重点：书写此类贺卡的语言表达方式，贺卡的正确格式。

教学难点：如何正确运用C3。

教学步骤：将学生按四人一组安排座位。（1）教师要求每个学生给自己朋友写一张中文贺卡，并随机挑选一名学生要求将其所写贺卡呈现在黑板上。（2）教师与学生从清楚程度、礼貌、格式三方面一起探讨黑板上的贺卡有何不足之处，然后教师介绍中文贺卡的书写规则，最后，请学生根据上述讨论的结果，修改黑板上的贺卡。（3）教师把事先准备好的一封普通完整英文贺卡呈现给学生，让学生将其与黑板上的中文贺卡对比，找出格式上的异同点。然后，教师与学生一起对英文贺卡格式进行分析，教师讲解英文贺卡的正确书写方式。（4）将本单元重点词句书写在黑板上，要求学生掌握其意思，并使用这些词句造句、写短文。（5）要求学生按照给定条件完成书写一封给朋友的完整英文贺卡的练习。

（三）应用的注意事项

1.“锚”的设计

所谓的“锚”就是支撑教学课程与教学实施的支撑物，它通常就是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的一系列问题情景。因此，在“抛锚式”教学实践中，教师应特别重视“锚”的设计，它应该是一个较大的并贴近学习主题的现实生活问题。它的内容一方面应该符合学生“最近发展区”的要求，能激发他们的兴趣；另一方面也不宜过于简单，应让学生感受到挑战从而激发他们的创新精神。

2.教师角色的变化

在“抛锚式”课堂教学实践中，学生是课堂的主角，教师则只能充当配角，承担“指导者”“帮助者”的角色。只有当学生在解决问题的过程中遇到困难，需要得到教师的帮助时，教师才能通过镶嵌式教学及时地为学生搭建一个“脚手架”，保证他们顺利完成学习任务。

三、结束语

国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的高职英语课程教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、写、译能力。”[6]要达到此教学目的，必须改变“灌输式”教学的现状。显而易见，“抛锚式”教学模式对于改变传统的教学方式，促进我国高职英语教学质量的提升具有积极的启示意义。

参考文献：

[1]柴辉.建构主义理论下的“抛锚式”探析语言学习过程[J].兰州交通大学学报，2007，（2）.

[2]陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[J].重庆师范大学学报：自然科学版，2005，（1）.

[3]范林，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语研究，2003，（4）.

[4]何克抗.抛锚主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997，（5）.

[5]何齐宗，何小忠.现代外国教育理论流派述评[M].南昌：江西高校出版社，2006.

[6]刘洋，钟志贤.论“抛锚式”教学模式[J].江西教育科研，2005，（2）.endprint