校际合作双赢互动英语师资培养模式探究

王静芝

摘要：国家的英语课程改革正从外延推进转向内涵发展，英语师资的培养是新课改可持续发展的关键。常熟理工学院积极实践、大胆探索，形成了校际合作双赢互动英语师资立体人才培养新模式。该模式不但提升了英语师范生职前培养的质量，而且促进了合作双方教师的专业发展，从而形成了英语师资职前和职后培养的完整体系。

关键词：校校互动平台；双赢互动；校际合作；英语师资培养

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0031-02

一、引言

为了提升国内教师专业化的质量以及顺应国际教师专业化的趋势，教育部于2011年先后颁布了《义务教育英语课程标准》[1]及《中小学教师专业发展标准及指导：英语》[2]。这两个《标准》设定了英语教师的合格标准，规范了英语教师的专业行为，为英语教师的职前培养和职后培训提供了参照依据。

高校教师的理论水平相对较高，但对教学一线缺乏了解。因此学院先后与常熟外国语初级中学和常熟国际学校等单位结成“伙伴学校”[3]，打造“校校合作平台”，进行“校际合作”[4]，建立资源共享机制，探索英语人才培养新模式。

二、校际合作英语师资立体人才培养模式

20世纪初美国提出了融合课堂教学与工作实践的合作教育模式，即由大学与中小学建立合作关系对师范生进行专业教育。到20世纪末，英国也提出了大学与中小学建立“伙伴关系”的合作教育新范式[5]。先后经过5年的探索，常熟理工学院外国语学院形成了“二元共育、三关并举、四能渐进”的校地合作双赢互动立体人才培养新模式，具体内容如下：

（一）合作开发课程，邀请名师进门

经过常熟理工学院导师开设的英语教学法的课程学习和教育实习，学生们在理论和实践上对英语教学都有了一定的体会。这时安排中小学教师进课堂开设英语教学法课，有系统、有重点地与学生进一步讨论英语教学的各方面，有助于学生对自己的教学进行反思，从而改进教学方法，提高认识。因此，学院先后邀请了伙伴学校的教学名师为英语师范生开设名师课堂，让学生与名师近距离接触和深入交流，切身感受名师的人格魅力和专业素养。学院每年都请伙伴学校的骨干教师来校开设英语教学法课程，中学教师在需求分析和认真研讨的基础上，设计系统的课题，对教材、备课、上课、批改作业、课外辅导、班主任工作等各个环节现身说法并与学生讨论。每年中小学教师开设的英语教学法课程都会根据学院的培养方案和学生需求进行调整，在最大程度上向学生明确最新的行业标准，从而使其了解各项岗位技能和专项技能的要求，缩短了学生走上教师岗位后的适应期。

（二）合作培养学生，实施联合导师制

1.教育见习

为了更好地提高英语师范生的职业素质和能力，学院采取了聘任伙伴学校的骨干教师为本科生兼职导师的形式，充分发挥兼职导师对学生的指导作用，实施个性化培养，提高人才培养质量。实行导师制的对象为英语师范专业三、四年级学生。伙伴学校选派师德高尚，具有丰富教学经验，在教学和研究方面取得了一定成绩，对本学科的发展有深入了解的教师作为兼职导师。从实施联合导师制以来，每年学院的师范生都会赴伙伴学校进行教育见习，学生带着课堂观察任务进入课堂，并参与评课教研活动，返校后由专任教师再组织进行讨论和交流，从而对教师职业形成初步的认知。

2.教育实习

（1）实习前。除本校领导和专任教师的实习动员，学院还邀请伙伴学校的骨干教师来校做实习动员讲座。实习前一线教师的现身说法，使师范生们可以初步了解中小学教师的责任、工作要求和工作环境等。这是本校教师无法替代的，也为顺利开展实习工作做好思想准备和铺垫。

（2）实习时。学院实行“双导师”制，一方面聘请伙伴学校的骨干教师担任学生的实践导师，另一方面本校教学经验丰富的专任教师定期到实习基地进行探访和指导，双管齐下保证教育实习质量。此外，本校教师与实习学校导师共同制订实习计划，使学生真正深入日常教学和班级管理的第一线。同时，要求学生在实习时能够善于观察和发现教学中的具体问题，在实习学校导师的指导下开展教学研究，尝试解决英语教学中的实际问题，并形成有建设性的调查报告，从而提升师范生的教研能力。

（3）实习后。学院分别请伙伴学校的骨干教师到校指导优秀实习生示范课。考虑到不同教学层次和教学对象的特点，学院分小学、初中和高中三个层次进行示范课展示，点评教师也来自三个不同层次的学校。他们对师范生如何去评价和解构一堂优质的英语课进行示范和展示，紧接着点评的讲座也使师范生们获益颇多。在讲座过后学生们都撰写了教学实习反思，深化了对教学各环节的认识，提升了教学反思能力。

3.学科竞赛和就业指导

中学英语教师有丰富的竞赛和实战经验，可为学生参与各类学科竞赛提升专项技能提供有建设性的意见。学院的学科竞赛，如江苏省师范生教学基本功大赛等，除了有本校专任教师的专业指导，也获得了伙伴学校骨干教师的实践指导。此外，伙伴学校的骨干教师为师范生在就业面试中的一些环节如说课、试讲、考编等方面提供应对策略和参考建议，使英语师范生的岗位技能在一定程度上得到了提高。

4.课外教学活动

为了使学生在实践中接触了解职业素养、能力要求，锻炼其组织、协调、沟通能力，帮助伙伴学校完善课外教学活动，学院根据伙伴学校的要求，由专业教师带队选派英语师范生参与其课外教学活动，如国际语言村暑期英语夏令营等。在这些活动中，学生向伙伴学校的导师学习制作教具、组织形式多样的课外教学活动，在参与伙伴学校各项活动的过程中，学生的基础技能、岗位技能和专项技能得到了综合的锻炼和提升，学生也得到了伙伴学校的认可和表彰，为今后的就业奠定了一定的基础。

本培养模式实现了对英语师范生培养的理论和实践一体教学、校内外实训和教育见实习三个关键环节的紧扣和齐抓并举，同时在多方导师的联合培养下，实现了师范生基础技能、岗位技能和专项技能的稳步提升。endprint

三、双赢互动，促进合作各方教师的专业发展

本培养模式的受益者除了学生，还有合作各方的教师，对中小学教师来说能够在更宽广的平台上施展教学才能，同时在科研方面得到有效的指导和提升；对高校教师来说能够深入中小学教学一线，了解社会对英语师资的最新要求，开发紧跟时代需求的教师教育类课程和校本教材，找到了科研的新契机。

（一）合作教学研讨

虽然大学和中小学的英语教学在学生知识水平、认知水平、教学方法、教材等方面有所差异，但教学环节和对教师的要求是一致的，专业上也具有共通性，双方的信息差为彼此进行教学讨论提供了良好的平台，拓宽了思路。学院TESOL团队先后多次到伙伴学校进行教学研讨，学习他们先进的教学理念和教学方法，改进和调整了学院英语师范生的培养方案和课程设置。在学院教师的指导下，伙伴学校教师在各级各类英语竞赛中斩获了各种奖项。同时，学院教师也从伙伴学校教师那得到启发，参加江苏省授课竞赛获奖，并且应用于指导英语师范生完成各级各类竞赛和科研项目。

（二）合作教学研究

学院与当地教育局结成共建单位，以其为载体在更广阔的平台上与中小学结成伙伴学校，进行联合的教研和科研。同时充分发挥高校服务地方的职能，与伙伴学校的骨干教师一一结对，指导他们进行教研和科研，迄今为止TESOL团队已经成功指导了当地教育局省级课题，全程参与该课题各阶段的研讨并提供建设性意见。

（三）合作进行教师培训

学院2011年承办了江苏省英语学科义务教育专家团队研修班的培训任务。该研修班以“有效课堂教学”为主题，对来自无锡、常州、盐城等地的骨干英语教师和英语教研员进行了培训。2014年完成了初中英语“名师送培”省级培训项目，通过专家讲座、专题学习、现场示范课、案例分析等有针对性的专业培训，提高了南通市通州区初中英语教师的专业知识和教学能力。两次研修班的主讲人均为学院和伙伴学校的英语教学专家，获得了研修班学员的普遍认可，扩大了学院英语师范教育专业这一品牌的社会影响。

（四）促进教学和科研团队建设

围绕整个人才培养模式，学校院配备了TESOL教学和科研双团队，为英语师资人才培养提供全力支持。TESOL团队成员基于校际合作平台，进行了课程体系的优化，编写和完善了英语师范教学实践类课程教学大纲，同时进行了校本教材和网络课程的建设，从而使学院的英语师资培养能够更好地服务于当地及周边地区对人才的需求。立足校际合作平台，团队成员树立了以教为本、以研促教、教研相长的理念，形成教学和科研的良性循环。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导：英语[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]虞洁.基于校校互动平台的英语师资培养模式初探[J].常熟理工学院学报，2011，（6）：60-62.

[4]袁燕华.校际合作、准确定位——我国外语教师培训的有效途径[J].外语与外语教学，2012，（5）：20-23.

[5]刘育东.创建外语师资培养的合作机制研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2011，（4）：36-40.endprint