师范生职业良心培育的几点思考

摘 要：师范生是未来的教师，不仅要有专业知识，更要有良好的从业品质。师范生的职业良心是师范生作为未来的教师对教师职业道德规范的自觉认知，是师范生在未来的教育教学活动中表现出的知识修养和人格魅力，是师范生即将进入教师这一职业群体从教品质的集中体现。注重师范生职业良心的培育，不仅影响着一代人的健康成长，还关系到教育事业的发展和社会的文明进步。

关键词：师范生;教师;职业良心;培育

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0154-02

良心是人们在履行对他人和社会的义务中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一，职业良心是从业者对职业道德规范的自觉认知，是从业者自觉践行职业道德规范的自觉行为。教师的职业道德是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，教师的职业良心在教育活动中首先表现为教师对学生、对教师群体有一种高度自觉的道德责任感，对自己应当履行的道德责任，有一种深刻的认知与理解。教师的职业良心是一个教育工作者道德觉悟的集中体现。师范生是未来的教师，不仅要有扎实的专业知识，更要有良好的从业品质。师范生的职业良心是未来从教者对师德规范的自觉认知，是未来从教者在教育活动中表现出的知识修养和人格魅力，是未来从教者从业品质的集中体现。因此，对师范生在职业生涯规划教育中有效开展职业良心的培养至关重要。

一、师范生职业良心培育至关重要

职业良心是从业者对职业道德规范的自觉认知，是从业者在职业活动中自觉践行规范要求。教育者的教育良心是教师职业道德认知认同后借助教育活动和教学实践形成的内在信念，是教师对师德规范的自觉认知。作为一种高尚的职业情感，教育良心主要体现在教育者在日常教育活动中热爱教育事业，自觉履行育人职责，德高学深，有敬业精神。在师德意识上，职业良心突出了教师职业道德的自覺性，在师德体验上，职业良心突出了教师职业道德的示范性，在师德作用上，职业良心突出了教师职业道德的感染性。借助教师职业良心的感染与引导，广大教师才能敬业爱岗，以身作则，热爱学生，诲人不倦，自觉履行教书育人的职责。师范生是未来的从教者，师范生的职业生涯首要选择是教师，而伴随其一生的职业基本上还是教师，教师作为传播文明、弘扬道义的主体，担负着培养下一代的历史重任。作为社会教育体系中最基本的教育工作者，师范生的道德水平与人格品质，师范生的学识修养和知识结构，昭示着中国教师群体的整体状态，左右着中国未成年学生的成才成长，同时制约着社会良好风尚的形成，影响着民族的兴衰和社会的进步。

二、师范生职业良心培育是一个渐进过程

职业良心的形成是一个渐进的过程，从道德认知入手，通过道德情感体验，直到良好行为习惯养成。师范院校要责无旁贷地承担起对师范生进行师德培育的任务，我国师范院校一直强调学术性与示范性并重，但从实际情况来看，示范性特征体现得并不充分，直接影响到师范生职业良心的形成。

1.重视师德规范教育在师范生学业过程的影响力。教师良心是一种道德意义上的理性认识，它指导、约束、调节着从教者的教学活动，教师良心是由从教者的知识和生活方式来决定的，它是对从教者道德关系的自觉反映，其中就包括教师职业道德的基本规范，规范是一种行为的约束，更是一种行为的引导，师范教育的任务决定了师范学校在制定教育目标、完善教学手段、提升教学效果上针对性更强，面向的服务群体更清晰，因此，规范教育能让师范生养成良好的日常行为习惯，注重内在品行的提升，强化行为的主动性与示范性，使其更好地履行教书育人的职责。

2.强化师德品行教育在师范生从业过程中的驱动力。品行的培育是一个长期渐进的过程，是一个由体验、感悟、积淀到升华的过程，强化师范生日常生活的道德感知，强化师范生日常行为的道德选择，注重师范生在道德体验中培养健康的道德情感，积淀丰富的道德感悟，拥有持久的道德追求，由自律到他律，形成内在与外在和谐一致的强有力的约束机制。

3.突出师德敬业教育在师范生乐业过程中的原动力。爱岗敬业，精业勤业是师范生在职业生涯中保持良好工作状态的原动力，爱岗就是热爱自己的现有岗位，敬业就是敬重自己从事的职业，爱岗敬业的核心是客观分析职业现状，合理规划职业生涯，努力专研，勤于思考，奋发有为。师范生只有认同了自己从事的职业，才能安心求知，用心施教，才能在日常的平凡岗位上热爱学生，严谨治学，敬业乐业，履行好教书育人的神圣职责。

三、师范生职业良心培育的几个着力点

1.营造尊师重教的社会氛围。社会的发展离不开教育，社会的进步有赖于教育事业的繁荣，一个对教师在物质和精神都给予尊重的社会氛围，有利于教师职业信念的形成，也有利于教师教育良心的孕育。教育主管部门应加大对教育法规的制定与修订，加大对教育事业的投入，在全社会营造尊师重教的良好氛围，使教师以传播知识为荣，以弘扬道义为乐，使师范生珍惜未来的教职，珍视从教的岗位，在校勤奋求知，严谨治学，不断完善自身。教育管理部门应把师范生职业良心培育作为一项重要的工作来抓，将其纳入教师队伍建设的整体规划，实行归口管理。做到专人来抓，专人负责，营造尊师重教的从教环境，增加教师职业的吸引力。

2.强化为人师表的规范教育。教师的角色地位决定了教师必须成为学生的表率，青少年学生可塑性大，模仿性强，在学生的心目中，教师是生活的表率、道德的化身，教师的一言一行常常成为学生行为的标准，教师在各个教育环节中的行为表现都引导着学生现实行为选择的方向。因此，强化为人师表的规范教育，是培养师范生教育良心的内在要求与有效途径。注重教师职业道德基本理论体系的讲授与学习，注重教育战线生动的榜样人格宣讲，能使师范生明确角色目标，认同角色责任，内化角色信念，强化扮演角色的使命感与危机感，能够使师范生自觉学习师德理论，孕育职业良心，坚定职业道德信念，增强职业道德勇气，使师范生在日常生活中自觉规范言行，躬行践履，知行合一，顺利完成社会化的使命，履行好教书育人的神圣职责。

3.突出美好情感的品行孕育。教育过程就是一个情感交流与互动的过程，就是教师与学生心灵互通，人格认同的过程，人非草木，孰能无情，情感是人生热情的原动力，也是坚守职业生活的动力源。如果一个教师连起码的道德意识都没有，连基本的从善向善的道德情感都没有，那就根本无从谈起教育良心。师范生美好情感的培育过程，就是让师范生养成宽容的包容力，养成深厚的爱别人的能力，就是在日常生活中学会理解与认同，学会换位思考，在从教之前认真学习，踏实做人，从教之后以仁愛之心关心学生，以自尊之心敬业乐教，以公正之心无私奉献，培育自己美好的职业良心，拥有自己持久的职业良心。

4.注重榜样人格的行为引导。教育良心的形成很大程度上是一种习俗的传承与群体的感染，教师对教育道德要求的认知大多是通过工作环境潜移默化的影响而获得。榜样的力量是无穷的，近朱者赤，近墨者黑，如果教师群体的整体职业道德水平较低，就会影响到在校师范生个体职业良心的认知与认同。近年来，在教育战线涌现出一大批敬业奉献的典型，在每所学校也有一些辛勤耕耘的教师代表，他们是师德的倡导者与践行者，在他们身上昭示着社会道德榜样人格，师范院校要广泛宣传师德标兵爱岗敬业的美德，从身边的教师群体中寻找榜样的力量，让榜样可亲可敬可爱，教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人，因此，注重榜样人格对师范生的影响力，就是要在学校营造惩恶扬善，奖优罚劣的健康氛围，让每一个师范生学习有目标，学习有动力，生活有感悟，为未来从事教书育人奠定良好基础。

5.创设健康向上的校园环境。良好的校园自然风貌与健康向上的校园人文环境，是培育高尚教师职业道德的土壤，它主要包括优良持久的校园传统，共同追求的理想目标，敬业奉献的道德舆论，团结和谐的人际关系，健康向上的心理状态，师范生在这样的校园环境中易于成长，更容易培育良好的职业良心。

Reflections Normal Students Cultivate Professional Conscience

CHEN Shaobin

（Ankang University Political and History Department，Ankang 725000，China）

Abstract： Students are the future teachers， should not only have knowledge， more want to have a good professional quality.Education conscience is the consciousness of teachers' ethics norms of cognition， is a teacher in the education activity of intellectual cultivation and personality charm， is the concentrated reflection of teachers' professional quality.Pay attention to the development of normal education conscience， not only affect the healthy growth of the generation， also related to the development of education and social progress of civilization.

Key words： Normal education; Conscience;Cultivation of thinking

收稿日期：2014-02-16

基金项目：安康学院教改重点项目

作者简介：陈绍斌（1966-），男，陕西汉中人，副教授，硕士，从事师德培育研究。

（责任编辑：石 银）