基于文本解读的课堂提升

龚毅

基于文本解读的课堂提升

龚毅

笔者认为，不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行准确、丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一堂高中语文课的生命线。审视当下的语文教学，重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈，课堂对文本的解读经常是浮光掠影，蜻蜓点水。在这里，笔者以一堂市级比赛课的打磨过程为例，和大家交流个人的些许感悟。

（一）教师首先准确解读文本

刚拿到赛课课题《寻找疏勒河》，首先感到很茫然，在此之前对“疏勒河”这个名字毫无认知，百度搜索，仅是一些美丽的风景图片和介绍疏勒河自然地理方面的知识，关于《寻找疏勒河》这篇文章的资料佐证几乎没有。于是放弃资料搜索，下定决心，从文本解读入手，展开探究。

第一次执教，笔者设计了如下的教学环节：

1、阅读1-3小节，划出表达作者“心情”的词句。

2、作者没有见到汤汤的疏勒河，他写了哪些内容？

3、文章结尾2段有什么深意？

在教学过程中，笔者带着学生步步为营、稳扎稳打地理解课文，学生能紧扣住“自有我的趣味所在”——“心头不免惘然”——“我踯躅在空荡荡的荒滩上”这样一个情绪的线索，从而准确把握作者满怀欣喜地想见疏勒河却不得的失望之情。紧接着，师生继续讨论：冰天雪地之中未曾见到汤汤流水，作者却没有转身离去，心有不甘之中，作者写了哪些内容？围绕这个问题，逐步梳理出行文思路：第4小节写了冰山的晶莹高洁、引弓待发之势，第5小节写了疏勒河哺育的精灵、宠儿、尤物，第6小节作者联想到疏勒河在历史长河中的声名赫赫、坚韧内力，第7小节写了一个走失的女人和这条走失的河流，第8节写了梦中的疏勒河解开冰冻后的美好景象，第9小节写了牧人们冬夜的生活画面，第10小节是很有深意的一个结尾。

应该说，整堂课按照预设环节有条不紊地开展着，但是气氛越来越凝结，前半篇文章理解的时候还比较顺畅，到了第7小节往后，明显感觉学生云里雾里，课前预设里面，要针对结尾2段的深层含义进行探究，设想会出现个性化解读的场面，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实际情况是学生因为对于后半篇文本解读不到位，所以在结尾探究时并没有出现观点“交锋”的场景。反思这堂课，前面几个小节花费的解读时间过长，整整用了20分钟，并且这部分内容学生理解上应该没有很大难度，重点难理解的是7-10小节，但是反而那部分没有能给足解读的时间。环节设计包括时间分配上都没有能关注重点、难点段落。学生没有能由浅入深，产生深刻的阅读感悟，教学内容的思维力度未能促进学生阅读能力的发展，未能引领学生的精神成长，所以课堂井然有序却了无生机。

（二）选好课堂解读的切入角度

课后进一步细读文本再备课。随着对文本细读的深入，第二次执教，主要环节发生了较大变化。文章看似内容散，作者想到哪写到哪，但细读之下发现文章还是有清晰的行文思路的，笔者将文本划分为四个板块：寻找自然的疏勒河；寻找历史的疏勒河；寻找心中的疏勒河；寻得疏勒河。文本解读准备围绕这四个方面展开。

1、1-3小节这部分属于学生理解能力范围内的，通过简单的几个问题帮助学生把握：“作者见到了他期盼中的疏勒河了吗？”“他期盼的疏勒河是怎样的？”

2、4、5两节，引导学生关注作者所写内容与疏勒河的关系：冰山是它源头、精灵是它哺育。

3、第6节，思考历史中的疏勒河有怎样的特点。

4、第7节，为什么要写“走失了的女人”？借助这个问题引导学生理解疏勒河的品质。

5、8—10三个小节，作者在心中寻得了疏勒河之后，“继而，我幡然警醒”，他悟到了什么？通过这个问题让学生进行个性化解读。

第二次执教的过程，笔者的感受是，教学思路比之前清晰了许多，围绕四个板块进行解读，配合PP T课件，学生对于教学目标、教学内容也明确了许多。但是第7小节始终给人“鸡肋”之感，学生解读到这里总是囫囵吞枣，反正信息词的特征很明显，能删选出能体现品质性格的词汇，例如“质朴”、“不喜卖弄”，但是这段文字为什么存在？内在的深意……都被忽略了。笔者在备课时的阅读发现是，这个小节既是重点也是难点，因为这个小节的理解是文本结尾处升华的解读关键，一定要让学生仔细地品出精华：这个走失的女人和这条暂时封冻的河流之间的本质联系。

（三）巧妙设计难点的有效提问

课后反复斟酌，觉得还是所提的问题引导性不强，并且会出现捆绑式提问，例如，问“第7节围绕这个走失的女人写了哪些内容？”“为什么要写这个走失的女人？”“这个女人和疏勒河是什么关系？”这几个问题轰炸式地扔给了学生，学生恐慌，笔者心急，追根究底，是问题的提出没有能够准确地引导学生解读到点子上。所以再备课的重点就放在了第7小节的具体提问上，考虑过几个方案，都觉得太过繁琐，反而让学生无所适从，最后决定，从解释望日莲的花语（沉默的爱）和青纱帐的深意（思念的家乡），引导学生分析关键句“如同这隐去形迹、蓄丰涵美的汤汤流水”中三个定语的含义，找出女人和河流两者的共同点：“汤汤”的意思：水势浩大的样子，奔腾、雄伟，和这个女人英雄的故事呼应吧。这是一个共同点，第二个共同点“隐去形迹”，女人在这里走失了，河流在这个时节封冻住了。第三个共同点，“蓄丰涵美”，这是个年轻的女人，青春活力，有温馨的梦、有爱恋的人，有着丰富的爱恨情仇，疏勒河，则是蕴含了多样的品性和精神。接下来，特意提出被大部分学生忽略不计的“勘探队的一片温暖的灯火”，引导学生解读出：写温暖的灯火是为了突出清冷的石碑，而这个女人的清冷的石碑，让作者想起了质朴的疏勒河不喜卖弄的品性。这样，将这一小节中的几个难点拎出来，让学生理解：作者是借写这个女人来写这条河流。这个女人走了，但是英雄的故事、可贵的精神留下了；这条河流封冻了，但是它的精神一直存在。这样，第7小节在全文中的地位就明晰了，后文也就更好理解了。

牧人们冬夜的生活画面，笔者要求学生用自己的语言来描绘场景，学生能通过自己的描绘活动分析出：男人阳刚的个性、女人的柔情、热爱生活的性格、坚韧的生活态度……笔者适时引导：“一方水土养育一方人”，所有这些都来自于疏勒河。疏勒河的精神浸润在了人们的血液中，形成了他们特有的性格、习俗、文化，可以说，疏勒河给予了人们精神的滋养，疏勒河是他们精神的摇篮。此时，疏勒河不仅仅是一条河了，它是人们的精神之魂。这样设计之后，第三次执教过程效果就明显好多了。

（四）个性化解读，师生共鸣

让学生个性化解读最后一段：“月光下，大地安宁如斯，积雪下那条古老的河流圣婴一样地睡熟了。”有学生理解“古老”体现出疏勒河坚韧的内力，有学生理解“圣婴”“熟睡”象征新生和希望，此时的安然熟睡其实蕴藏着更大的力量，有一天会苏醒、会壮大；也有学生这样理解，受着疏勒河精神滋养的人们，也在守护着这条河，正如呵护婴儿一样。从这个意义上来说，人和河实现了完美统一。课堂真正出现了“思想交锋”的生成场景。到了这个阶段，笔者适时地完全呈现出课堂板书（按照河流的形状设计）：

课堂的最后，要求学生，学完了本文后，围绕“心中的疏勒河”这个话题，写几句话。学生的表现给了笔者太多惊喜，例如，有学生这样写到：“疏勒河，冰天雪地封冻了你的血液，却冻不住你跳动有力的心脏！”最后笔者也展示了自己的下水文（诗作《永远的疏勒河》），借用这首诗对整堂课进行了总结提升，师生之间达到了最佳的思维共鸣状态。

附诗：

永远的疏勒河（龚毅）

巍巍祁连山，

茫茫戈壁滩，

汤汤的疏勒河，

从天地的远处走来，

然而，冰封千里、白雪皑皑。

壮美的疏勒河呵，

莫不是被凝固了？

莫不是昏昏睡去了？

我在雪地上游走，

我在苍穹下呼唤。

巍巍祁连山，

汤汤的疏勒河，

从历史的深处走来，

泛动着生命的层层波澜，

伴随着丝绸之路上的驼铃声响，

我看到了戍关将士在你的怀抱里濯衣，

我听到了边塞诗人在你的光影里吟唱。

壮美的疏勒河呵，

永远在历史长河中流淌，

《普通高中语文课程标准》要求：“进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”而文学名著欣赏是一种传承和发展中华文化的审美认知活动。教师要善于引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力，更可以增强文化自信和民族凝聚力与创造力。这就需要我们教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。

滋润着河西走廊的绿洲水草，

滋润着华夏各族人民的心田。

巍巍祁连山，

茫茫戈壁滩，

汤汤的疏勒河，

从我的心灵深处走来。

那是一条含蓄的河流，

质朴刚健、深沉内敛；

那是一条坚韧的河流，

雄性奔放、生命顽强；

那是一条高尚的河流，

晶莹高洁、无私奉献。

壮美的疏勒河呵，

永远在我的心头流淌，

滋养着我的心田。

综观三次执教的主要环节，随着教师对于文本解读设计的契合程度的逐步深入，教学一次比一次更能帮助学生提高解读的有效性，从而深化阅读的感悟，学生在课堂上的学习状态也是一次比一次投入，解读一次比一次细致、深入。通过这堂课，笔者真正体会到，基于文本解读的课堂提升，不论从文本独特的切入角度入手，还是从问题提出的具体、有效入手……点点滴滴，都是需要进行精致化的加工。

所谓，语文课堂的文本解读本身就应当是精致化的。

龚毅，教师，现居江苏无锡。