课堂提问也精彩

汪琳

阅读教学中，精彩的提问是激发学习动机的导火索，是点亮学生思维的启明灯，它能唤起学生的阅读期待，启发学生思维，活跃课堂气氛，因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。如何充分发挥课堂提问的效能，使得教学目标有效达成呢？

一、 精心设计问题

高质量的课堂提问，不是靠当堂“现炒现卖”，而是在了解学生、熟悉教材基础上进行反复推敲和精心设计的，要力求“精当”。

“精”指的是精炼扼要、言简意赅，即所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，一个问题针对一项任务，而且能以点带面，达到提领而顿的效果。要避免缺乏明确的中心和目的的随便发问。如在教学《草船借箭》一课时，就可以提出以下问题：谁向谁借箭？是怎样借箭的？借到没有？这些问题的切入，使学生很快地把握了文章的主要内容。在理解人物形象时，让学生说说自己印象最深的人物是谁？为什么？这些问题指向十分的明确。

“当”指的是问题得当，循序渐进。在备课中，我们要预先根据教学的内容和目标，考虑到学生的智力和能力，按照逻辑顺序和循序渐进的原则，制定出提问的时间和次序，提出难易程度适中的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，篇末一句话：“我做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦。”这是很有深意的。如果直接让学生说出其含义，是有一定的难度的，于是我先让学生猜猜梦中有什么？然后将作者这些梦境联系起来，说说作者有什么心愿？这些层层推进的问题使得教学难题迎刃而解，教学难点一一突破。

二、 合理把握时机

课堂提问作为对话教学的一种重要的教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。学生本无疑问，而教师却一再“对不对”“是不是”来发问；问题本该形成，而教师却口若悬河的讲解；提问本是促思，而我们有时却把它作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，均属不相机、不适时。那么，该如何把握提问的时机呢？依我看来，时机的选择首先应当是在教材的重点、难点之处，因为学生的思维受到局限无法突破，易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。如在教学《刷子李》一文时，让学生说说从什么地方能感受到刷子李技术高超时，有人汇报说，是从他的黑衣服中体会到的。是呀，为什么不多花笔墨写他如何刷墙呀？这样学生对侧面描写的作用就能很快理解了。其次提问时机应选择在将要得出规律时。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问时机，就是在学生的“愤”“悱”之时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次，我听一位老师执教《中彩那天》一文，她的提问就恰逢其时，使我大受启发。开始她布置学生找出描写父亲心情的句子，然后要求说明这些描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出时，老师接着问：1.开头与结尾，爸爸的心情有什么变化？2.为什么会有这样的变化？3.他的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“闷闷不乐”变作“轻松无比”，这是因为将彩票还给了库伯，做了正确的抉择。也正是这种变化，告诉了人们，一个人只要诚实、正直，就会富有，就会是一个真正的精神富翁。再者，当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，适时地提问，会让处于积极亢奋状态学生的思维更加活跃，他们思想的火花、智慧的灵感就会源源不断产生。

三、 提问要面向全体，因人而异

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人施问。

在提问时，我们不妨把难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的“苹果”。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

四、 提问要和蔼，评价要中肯

从心理学的角度来看，教师的面部表情、语音语调、举手投足，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果教师提问时态度生硬、不耐烦，动辄刁难训斥，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程；回答正确而又独到的，应该充分肯定，大力赞扬；对于回答不够全面的，教师也要先扬后抑，给予肯定后并进一步启发学生全面考虑问题；对于回答错误的，应温和而又明确指出，将问题化难为易，给他们再一次回答的机会。教师要注意以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

五、 教师要善于引导学生提问

如何让学生积极地参与课堂提问呢？笔者认为：首先，创设氛围，鼓足学生有问的勇气，小学生天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，应该是爱“打破沙锅”的。可是有时我们教师怕学生提一些漫无边际的问题，而一次又一次塞住了他的口，使他们个个正襟危坐，这会让我们的课堂错过许多精彩生成。其次，设置情境，激发学生问的欲望。读课题时，常常让学生就课题提出自己的疑问。在教学《鱼游到了纸上》一文时，我故意将课题写成鱼画到了纸上，学生发现错误后，我就顺势引导，对于这个“游”字你有什么问题呢？学生自然而然就说出了自己的疑问，“鱼为什么是游到纸上呢？”“鱼为什么能游到纸上呢？”再者，引导探索，培养学生问的能力。要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，让学生能够有章可循。要留给学生充分思考探索的时间，创造让学生提问的机会，准许学生有疑就问，即便在教师讲授过程中，也应当允许学生插话、提问，不要怕打乱教学程序。如果以上的方法能够在平时的教学中渗透下去，学生发现问题、提出问题的能力就一定能够提升。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”而我此时却想说：“上好一堂课的法宝，毫无疑问是问题。”没有有价值的提问，就没有鲜活的语文课堂教学。

（作者单位：安徽省绩溪县华阳镇中心小学）