改善物理教学策略，培养学生探究能力

蔡小汉

摘 要：新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，本文就如何“改善物理教学策略，培养探究学习能力”提出探讨。

关键词：物理教学；探究学习；教学策略；培养；探究能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）11（S）-0024-3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》直言中国教育当前存在的五大问题：“素质教育推进困难，学生社会适应能力不强，教育体制机制不活，城乡、区域和学校之间教育差距大以及教育优先的战略地位尚未完全落实。”[1]其中，学生社会适应能力不强，是针对我国基础教育中存在的脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识，而且更重视让学生经历探究过程；有的甚至只是要求学生经历探究过程。在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，如何改进教学策略，提高物理课堂探究学习的实效性就成为开展探究性学习成败的关建。

下面就高中物理课堂探究活动的开展谈几点看法。

1 创设物理情景，创新实验教学

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如，在“力的分解”一节教学中，可以创设如下情境：在桌面上放一个大砝码，现要求用细线将它提起，问学生用一根线提易断还是两根同样的线易断？学生异口同声地回答一根线易断，这时教师用一根线稳稳地提起砝码，而用两根相同的细线（有意识地使两线夹角大些）提起砝码时，线却一下子断了。实验结果大大出乎学生意料，学生自然会问：为什么呢？伴随着教师创设的新奇、有趣的物理情景，学生整堂课都会怀着极大的兴趣，带着强烈的求知欲投入学习。这样既充分调动了学生的学习积极性，同时也使学生感受到学习物理的快乐。

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。常规的实验教学过程一般可归纳为三步：

第一步教师讲解实验目的、原理、器材、步骤和注意事项；

第二步为教师示范操作一遍；

第三步才是学生仿照操作并完成实验报告。

这种实验教学方法，教师的活动占据了大量的时间，学生对实验要解决的问题缺乏思考，自主性活动受到限制，忽视了学生的主体作用和对学生创新能力的培养。

我们认为，新课程改革下的实验教学应当注意以下五个环节：提出问题——设计方案——准备实验——实验操作——实验结论与评价。

具体操作过程如下：首先是提出需要研究的问题，这一步在时间上以学生有足够的时间去思考、设计实验方案为准，每册物理教材中都安排了大量实验内容，每个实验在做之前，把要通过实验研究的问题给学生提出来，教师提出的问题一定要适合学生的思维水平，要有启发性，能激发学的兴趣，引导学生去思考、动手、创新。

第二个环节是学生自己设计方案阶段，给学生留足够（课余）时间思考，查阅资料，有的实验还可能需要学生超前自学课本内容，这种带着明确的目标任务去自学比盲目的看课本更有动力，效果更佳，此阶段教师对学生的初步方案进行评审，肯定、鼓励为主，提出合理建议，指导学生讨论方案的可行性，或帮助学生修改。

第三个环节为实验准备阶段，让学生填写实验方案表，制定实验计划，到实验室准备器材，有的器材可让学生自找自制，教师收集方案并整理、归类，把相同、相似的方案分为一组，指定负责人，安排做实验的时间。

第四个环节为实验操作阶段，教师切忌包办代替，也不能放任不管，重点检查学生是否正确地选择了仪器，安装是否正确，观察方法和记数是否正确，操作是否规范，使学生正确顺利的完成实验。

第五个环节为结论和评价阶段，学生通过实验测出有关数据后，教师应当指导学生对实验数据进行分析处理，教给学生处理数据的方法，例如：解析法和图象法。要求学生能够进行误差分析，分析产生误差的原因，定量讨论误差的情况。教师对学生实验的评价应突出物理思想，突出创新，而不必过于奢求精确度，对设计独特、有独创精神的同学，充分肯定成绩，引导他们不同角度地探究出问题的解决方式，丰富学生的感性知识，培养学生的探究方法。

2 渗透科学方法，培养探究能力

在探究性教学过程中，不仅要求学生掌握探究的方法，更为重要的是培养学生的探究能力，主要是综合分析问题的能力、创新能力和实践能力的培养。

在探究性学习教学过程中，要使学生通过探究获得知识，关键是学生要在用实验验证假设的基础上，将假设上升到理论，归纳出规律性的结论，这就需要一定的综合分析能力。在新课程高中物理必修1“滑动摩擦力”的教学中，面对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的问题，学生根据生活中的经验和已有的知识，猜想问题的可能成因：可能与物体的重力有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与接触面的大小有关；可能与接触面间的压力有关；可能与物体的运动速度有关；可能与物体的运动方式有关等等。学生的猜想和假设既为进一步的实验探究提供了方向，又在猜想和假设的过程中得到了科学方法的训练。教师提供一些实验器材供学生选择，分组安排学生探究摩擦力与压力、接触面材料、接触面粗糙程度等的关系，尝试运用物理原理和研究方法来解决、认识科学规律，使其乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。最后，通过学生的一一探索，生生间的相互交流，师生的归纳总结，不难得出“滑动摩擦力的大小与相互间的正压力成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关”这一结论。

在探究性教学过程中，要注意引导学生将通过探究活动学到的知识和方法进行迁移，指导学生开展科技创新活动，进行科学探究，培养学生的创新能力。例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

探究性教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。学以致用是物理学的基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。首先，要让学生理解知识的实用价值，让学生清楚学知识的目的，主要是用知识解决实际问题。

例如，学生学习了电路知识，指导学生通过阅读说明书，了解家中电器如电饭锅、电磁炉、电风扇、洗衣机的工作原理，并指导学生如何检查电路故障，进行简单的维修，提高学生的实际动手能力。最后要组织学生进行社会（下转第27页）（上接第25页）调查，指导学生写调查报告，让学生通过调查发现问题、研究问题、解决问题，最终达到培养学生实践能力的目的。

在当今知识飞速更新发展的时代，我们一线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，这就需要我们改进教学策略，提高物理课堂探究学习的实效性，培养他们自主去探究知识的能力。从而改变学生社会适应能力不强的现象，进而让学生适应二十一世纪知识经济发展的要求。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[2]郭莲花.探究学习及其基本要素的研究[J].学科教育，2004，（1）：8.

[3]李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习？――访教育部广西师范大学基础教育课程研究中心罗星凯博士[N].中国教育报，2010年11月28日.

[4]覃朝玲，陈洁，张国琼.利用导学程序教学方法提高学生物理学习能力的探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，（3）：535.

（栏目编辑 刘 荣）