交互式电子白板技术在高中信息技术课堂中的运用

常国刚

摘 要： 交互式电子白板是一种以交互性和生成性为显著特征的新型信息技术产品，它改变了以往教师讲学生听，课堂上以教师为主导的教学模式，代之以集视频、音频、图片、文字、动画等于一体的新型多媒体教学环境，并在此基础上构建了整合网络教学资源、多方交互、平等和谐的课堂教学环境。本文从交互式电子白板在高中信息技术课堂教学中运用的角度进行阐述。

关键词： 交互式电子白板 高中信息技术 优势 误区

我市教育信息化工作会议上提出到2015年底，全市幼儿园将100%配备班级多媒体教学设备，交互式电子教学设备覆盖50%，全市中小学校多媒体交互式电子教学设备的覆盖率达100%。目前全市所有中小学校普通班级都配备了多媒体教学设备，70%的普通班级配備了电子互动白板。课堂教学正在经历从普通黑板到交互式电子白板的历史演进，可以预见，交互式电子白板必将代替普通黑板成为课堂教学的主要介质。

交互式电子白板在教学中的巨大优势，逐步得到教师和学生的认可和接受，但与其他所有新技术新媒体一样，从应用之初到现在同样遇到了众多困惑与问题。本文从交互式电子白板在高中信息技术课堂教学中运用的角度进行阐述。

一、交互式电子白板的概念

那么究竟什么是交互式电子白板呢？交互式电子白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成，是当前课堂教学环境中技术（包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等）的最佳集成者。交互式电子白板明显比当前其他主流的多媒体教室装备更胜一筹。简而言之，交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，可以实现普通白板功能、计算机功能及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

二、交互式电子白板技术在高中信息技术课堂中运用的优势

在高中信息技术教学中，教师不仅要向学生传授知识、技能，更要引导学生学会概括、分析、总结，培养学生的信息素养，从而提高信息技术学习能力。信息技术学科特点是学生自己实际动手操作的多，分享交流的少，教师对学生个体的能力掌握不足。对于信息技术教学而言，不能仅仅停留在掌握操作技能层面，更多的需要提炼知识并将之用于新技术上的能力。以电子白板为核心的教学环境运用于高中信息技术教学，能够变抽象为具体，变单向为多元，变无声为有声，大大增强学生对事物和过程的理解和感受。

1.有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

在计算机教室，教师通过电子教室软件进行广播教学，锁定学生的计算机，学生面对显示器，根据教师的安排，进行操作或接受知识的传授，师生间沟通和交流较少，只有在学生实践操作时，教师才开始对学生进行个别指导。课堂气氛沉闷，教师的个人教学魅力体现不足，难以激发学生的学习兴趣。交互式电子白板技术弥补了传统教学的不足，不仅将学生带入到学习氛围中，身临其境，给予学生直接、真实的感受，而且利用“聚光灯”、“回放”、“荧光笔”、“遮幕”等特殊功能强调学习内容，更便于学生有层次地理解和吸收，这大大有利于学生学习动机的激发和长久保持，提高学生对信息技术学科的兴趣。

在课堂教学中，很重要的一点就是如何创设情境让学生尽快全身心投入学习状态。如在讲解计算机病毒这一章节中，教师先播放一段几种流行病毒破坏计算机的视频，然后向学生提出问题：学生自己家里的计算机是不是经常中病毒呢？中了病毒又是如何解决呢？有什么防范措施？电子邮箱、QQ等聊天工具密码是如何设置的？引入网络安全概念。交互式电子白板清晰的界面、流畅的画面刺激了学生的多种感官，激发了学习兴趣。

2.有利于突出学生的主体地位，培养学生的主体意识。

交互式电子白板技术为课堂上师生互动、生生互动提供了技术保障，为建立以学习者为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件具备演示功能，而不具备互动功能。课件在演示过程中学生无法参与，也无法生成。交互式电子白板技术制作的课件，在教学过程中学生的互动和参与极其方便。交互式电子白板技术改变了以往根深蒂固的以教师为主体地位的教学模式，转变成学生在课堂上能够进行自我探索和信息传递，成为教学活动的积极参与者，教师只是在一旁起辅助和引导作用，真正凸显了学生主体地位。学生在学习和探索过程中，通过与其他同学和老师之间的沟通和交流，逐渐发挥主观能动性，使主体意识逐渐明确。

教师课前收集好图片、文本、视频等资源并放到相应板块，进行适当的加工重组，在课堂教学时即可直接调用，学生也可利用这些按自己的意图进行再创作。如白板的播音功能、幕布功能、放大镜功能、拍照功能便可为情境创设提供创造性素材。学习《图片的分类及格式》时，学生通过使用放大镜的功能放大图片，便能根据图片是否失真判断图片的类型，直观易懂且印象深刻。

3.有利于均衡学生的学习水平，锻炼学生的合作能力。

由于学生基础水平不同，学生个体间存在很大差异，小组合作学习显得尤为重要，利用交互式电子白板教学，可较好地解决这个问题。如在学习IP地址及其管理一节时，教师让小组内先学习理解，然后派出小组代表到白板时演示学习结果，基础薄弱的学生便可通过小组学习及学生在白板上演示的具体操作步骤及技巧掌握学习知识，锻炼学生间的合作学习能力、展示自我的能力。交互式电子白板成为师生之间集体学习和平等交流的平台，学生有更多到白板前展示、练习和合作的机会，这充分体现了学生学习的主体地位，有利于培养学生的积极探索、主动学习能力和意识。

4.有利于记录课堂教学过程，促进教师的教学反思。

在教学过程中教师和学生对课件内容的操作和更改，无论正确与否，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料，生成教师每节课的个性化的课件，并且成为教师以后教学的宝贵资源。教师可在课后回味教学过程，反思教学中的成功与不足，积累经验，提高教学水平，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

三、交互式电子白板技术在高中信息技术课堂中运用的误区

1.知识灌输机器化。

“一言堂、满堂灌”的输入式教学已开始被摒弃，利用交互式电子白板，有的教师就把电子白板神话化，误认为白板可以代替教师的一切，忽视了教师应起的主导作用。新课程要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。教师应采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，提高学生信息素养。交互式电子白板作为一门技术只是辅助了教师教学，它不能完全代替教师的作用。

2.由“接受者”到“观赏者”。

课堂教学是教与学的双边互动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将二者有机结合，使之融为一体，形成和谐、融洽、活跃的气氛。学生在学习信息技术时往往是知识的被动接受者或模仿者，有的教师运用了电子白板教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略了学生主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而成为置身课外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，对实质性的知识内容不留意，时间长了就不自觉地游离于学习活动之外。

四、交互式电子白板技术在高中信息技术课堂中运用应遵循的原则

真正实现电子白板技术与信息技术学科整合的最优化，教师还有很多工作要做，要能在实践中总结出理论，也要能用理论指导实践。一般情况下，电子白板技术辅助信息技术教学应遵循如下原则：

1.有效性原则。

信息时代知识爆炸，有些人认为我们在使用交互式电子白板教学时，应尽可能地给学生提供信息。实际上网络资源如此丰富，大量无效信息的出现可能会误导学生、阻碍学生思维的发展和能力的提高。教师提供给学生的一定是有效信息，这样才能更直接、更全面、更迅速地了解知识，在更大范围内占有高质量的教学资源。

2.以生为主原则。

交互式电子白板技术支撑下的信息技术课堂确实有利于培养学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息技术素养。一些教师为了赶进度，增长学生见识，将课件容量设得很大并讲解得快，没等学生理解一屏的问题就进入下一屏，忽视了师生之间、学生之间的相互交流，反而让有趣变成无趣，让激情变成沉闷。因此，每节课的数量、质量一定要为了学生，而不是为了多和快。

3.辅助性原则。

交互式电子白板技术可以使信息技术课直观、生动，但片面追求形象、生动很容易分散学生注意力，达不到传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不上学生的全面发展。要清晰地认识到信息技术仅是辅助信息技术教学，不能让交互式电子白板技术出尽风头，教学目标却没能很好地实现。即电子白板技术辅助信息技术教学既要注重过程又要注重结果。

总之，交互式电子白板为课堂教学中师生互动提供了平台，有助于学生对信息技术教学内容的掌握，在课堂教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，基于交互式白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践如何，取决于师生的课堂教学活动与协作如何。我们要从信息技术教学的实际出发，当用则用，不当用则不用，使用时注重科学性，做到“适时、适度、适当”，恰到好处。我们必须与时俱进地多学习、掌握电子白板技术，提高业务水平和学科素养，以适应教育形势的发展，扬长避短，使交互式白板技术真正融入日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

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