作文讲评：由“一言堂”向“论坛”转变

李璜

摘 要： 长期以来，作文讲评课中存在“课堂上老师灌输多，互动少”、“学生被忽略的多，受关注的少”、“老师批评得多，表扬得少”等诸多弊端。因而尊重学生写作的主体地位，增强学生在作文讲评上的话语权很有必要，还学生话语权，提高作文讲评课效率的主要路径是：变“一言堂”为“论坛”。

关键词： 作文讲评课 “一言堂” “论坛” 转变

作文讲评是作文教学中的一个重要环节，关系到学生写作兴趣和能力的提升。由于部分教师的作文教学理念陈旧，导致不少讲评课效率低下。笔者就如何提高初中作文讲评课的有效性，谈一些思考。

一、现行作文讲评课的主要问题：“三多三少”

1.课堂灌输多，互动少。

传统的作文讲评教学模式主要以教师为中心，从教师批阅作文的主观印象出发，单向传输作文技法与修改意见。学生在讲评过程中几乎都是被动的，他们的主要任务就是倾听，教师是唯一拥有话语权的。通常在讲评课上，教师口干舌燥、费力劳神，但往往效果不佳，正所谓“台上教师天花乱坠，台下学生昏昏欲睡”。

2.学生被忽略的多，受关注的少。

很多教师只会表扬几个作文水平高的学生，忽略了多数学生的情感需求，使得大部分学生无人问津（虽然也花了不少时间和精力写文章）。要承认，学生的每篇文章，虽然水平不一，但都是他们的结晶，忽视学生真切体验和写作动机的激发，不利于课堂教学效率的提升。

3.老师批评得多，表扬得少。

教师往往用“纠错”的眼光看待学生作文，更有一些老师用中考作文的评分标准在要求初一、初二学生，不敢也不愿打高分。学生对教师的作文评价则只能是服从和盲从，对老师的评价学生没有机会也不能提出任何异议，写作的自信一天天消亡。笔者接手一个班级的语文教学后，对班级30名学生的作文进行了调查，令人吃惊的是，其中只有1位学生敢说自己的作文在80分左右，6个学生说自己的作文分数一般在75分左右，自认为作文水平在75分以上的人合起来竟不到班级总人数的四分之一。

总之，在现实作文讲评课堂中，由于学生主体地位得不到凸显，导致课堂气氛沉闷，学生的集体“失语”，因此谈不上有多高的效率。

二、提高讲评有效性的关键：尊重学生写作的主体地位

实践告诉我们：学生不应该是接受知识的“容器”，而是可以被点燃的“火把”。作文讲评需要有对学生主体的尊重，而不应该由语文老师一个人包打天下。只有真正尊重学生写作的主体地位，真正把讲评的话语权交给学生，才能让讲评课生动活泼起来。

“话语权”，简言之就是说话权，即控制舆论的权力。学生话语权的多少往往折射出教师的教育观念。“当教师在课堂教学中为学生讓出一条道来的时候，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后的胜利者是学生，同时造就了教师的成功”①。在作文讲评课上，要把表演的舞台让给学生，变教师的“一言堂”为交流互动的“论坛”；只有引导学生自主地进行阅读、欣赏、评价、借鉴等，才能让作文教学张扬个性的魅力，闪现创造的火花。

三、还学生话语权的路径：变“一言堂”为“论坛”

1.打破常规，营造敢于发表自己主张的氛围。

《语文课程标准（2011版）》提醒我们：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”教师可以尝试让学生走上讲台，朗读自己满意的一篇作文，畅谈自己的写作思路，邀请其他学生当“医生”，对文章存在的问题进行诊治，并开出“处方”。课上要允许学生发表不同意见，允许相互争论，允许为自己辩解。老师也可以拿出自己的一些下水作文，分享自己写作的心得，让学生充当评委，给自己的文章找碴、评价、打分。这种宽松民主的氛围一旦形成，学生自然敢于发表自己的主张。

2.搭建平台，多种渠道展示学生的作文成果。

要通过各种各样的活动，让学生介绍反思自己的作文，阅读借鉴别人的作文，在读、评、“晒”的过程中提高作文兴趣。李镇西老师作文讲评课的模式很值得借鉴，他的课分为“六步五阶段”，即：榜上有名（多层次表扬鼓励）；佳作亮相（自评阶段）；片断欣赏（互评阶段）；出谋划策（集体评价阶段）；恕我直言（师评阶段）；教师作文（比较评价阶段）。在老师精心设计的交流活动中，学生会从自己和别人的文章中得到收益。同样，我们可以定期举办“晒晒我的作文”、作文单项奖颁奖仪式、编辑出版班级作文选等活动，丰富作文讲评的形式和内容。

3.多元评价，鼓励学生个性化的表达。

每个学生的作文都有其亮点，需要老师进行发掘。也许一位水平不高的学生的全文并不怎样，但或许会有精彩的一句话或是一个片段，如果把这个亮点放大，则对提高部分学生写作兴趣的作用不言而喻。

另外，作文教学中还需摒弃“重形式技巧、轻内容情感”的应试倾向。《语文课程标准（2011版）》强调，写作的评价要“鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。缺少真情实感的写作，只能是形式上的训练或文字游戏，对某些学生而言，更是字数拼凑的煎熬。如果学生在作文题前动了情，那么即使是写作基础薄弱的学生，往往也能写出感人的文章或片段。所以在作文讲评中，尤其要肯定那些写出真情实感的文章或片段，不能一味地强调语言技巧。语言的精美不是人人能达到的，但真情实感的抒写，却是大家都可以努力达到的。

4.适时点拨，促进学生写作能力逐步提升。

把话语权交给学生，绝不是说教师就可以撒手不管了。教师永远是课堂的组织者，是“平等中的首席”。作为“论坛”的关键角色，教师是不可以缺位的，应该适时掌握论坛的走向，对学生的发言进行点拨：对大家所说的不全面的内容进行补充，对学生所说的比较零散的内容进行归纳总结，对大家所说的比较肤浅的内容进行挖掘提升，对学生所说的不恰当的内容进行纠正……作文讲评课的要义不在于告诉学生文章的优劣，不在于告知写作的技巧，而在于让学生在交流互动中喜欢上写作，学会写作。

学生不是成人，不能用“作家”的标准要求他们，一次作文我们应该围绕一个训练重点展开，如果这个训练重点达到了，就可以得到高分；一次作文讲评围绕一两个普遍性的问题展开即可，而不能求全责备。

综上所述，作文的主人无疑是学生，我们应把作文讲评的话语权真正还给学生，让学生登台亮相，鼓励他们大胆开讲，在对话与碰撞中、在交流与合作中，不断提高作文兴趣和水平。

注释：

①周彬著.课堂教学中教师的进退之道.叩问课堂.华东师范大学出版社，2007年4月第一版.