英语专业师范生职业生涯规划调查研究

韩 露，刘玲杏，郭莉芳

英语专业师范生职业生涯规划调查研究

韩 露，刘玲杏，郭莉芳

通过对湖南第一师范学院外国语学院英语专业师范生职业生涯规划现状的调查，探讨其职业生涯规划中存在的问题，分析问题存在的原因，并结合英语专业师范生的特性，从而探究出较适合英语专业师范生的职业生涯规划指导方案，望能为今后就业提供理论指导。

英语专业师范生；职业生涯规划；职业生涯规划课程

近些年英语专业的热度不减，高校的招生规模不断增加，英语专业毕业生逐年增多，难免会出现就业难问题。与此同时，从英语高考改革趋势来看，英语专业师范生会在一定程度上受到改革影响，也会遇到前所未有的挑战。当代英语专业师范生应与时俱进，把握好时代赋予的机遇与挑战，提高竞争力。但英语专业师范生自我评估不足，职业生涯规划意识薄弱，缺乏职业定位和选择等问题依然存在。这些问题若不及时解决，不仅浪费国家教育资源，同时也会影响英语专业师范生自身的发展。因此探究适合英语师范生的职业生涯规划指导方案也愈来愈显现其必要性。

一、研究意义

从学生角度讲，有助于英语专业师范生学生提高职业生涯规划意识，减少盲目从众；帮助处于择业期的师范生正确认识和了解自我，并根据自身特点和社会的需要，选择最能发挥个人才能的职业，实现人生价值和社会价值。

从学校角度来讲，有利于学校根据研究结果，制定合理的具有英语专业师范生特色的职业生涯规划课程；有利于学校帮助学生将学术规划、职业生涯规划与教学课堂有机结合起来，促进英语专业师范生未来职业发展。更有利于学校了解社会对人才的需求状况，提高教学质量，为社会培养实用性人才。

从国家角度讲，有利于实现我国的人才强国战略目标；为我国提供优秀的教师，促进我国教育事业的蓬勃发展。

二、问卷调查分析

为了深入了解英语专业师范生的职业生涯规划现状，探讨职业生涯规划存在的问题，为探究适合英语专业师范生的职业生涯规划指导方案，笔者以问卷调查的方法抽样研究了湖南省第一师范学院外国语学院不同年级的英语专业师范生自我分析、择业目标确定和职业生涯规划制定的现状与存在的问题。

（一）调查工具

问卷调查

（二）调查对象

通过直接问卷调查的方式，对湖南第一师范学院外国语学院大一到大四英语专业师范学生各随机选择60名学生作为调查对象，共240人。通过发放、回收和整理，获得有效调查问卷216份，有效回收率为90%。

（三）问卷设计方式

本问卷是笔者根据课题研究目的设计而成。问卷分为两部分：第一部分为选择题，包括单选题十二道，多选题一道（主要调查学生选择专业动机和影响因素、自我分析情况、职业生涯规划意识、择业目标确定及对职业生涯规划的需求程度）；第二部分为问答题，共一道问题（主要询问学生大学职业生涯规划现状、学校开设职业生涯规划课程的必要性）。

（四）调查过程

小组成员在湖南第一师范学院外国语学院内随机抽取对象进行问卷调查现场作答，现场回收。

（五）调查结果

根据教育统计学及其相关理论，笔者综合数据，汇总讨论，总结如下。

1.关于了解自己适合的职业发展方向的统计结果

统计结果见表1。只有3%的学生非常清楚自己适合的职业发展方向；34%的学生对这一情况有所了解；对此情况了解一般的学生占53%；对这一情况不了解的学生占10%。约有63%的学生对于自己适合的职业发展方向不太明确，这一现象值得思考。

表1 对自己适合的职业发展方向的了解情况

2.关于职业生涯规划重要性的统计结果

统计结果见表2。有63%的学生认为职业生涯规划对于大学生的职业发展是重要的；20%的学生认为非常重要；有17%的学生认为职业生涯规划的重要性为一般，令我们感到高兴地是没有学生认为职业生涯规划不重要。值得注意的是，其中认为职业生涯重要和非常重要的学生，大部分学生在实际生活中并未制定切实的规划方案，存在理论与实际相脱节的现象，对职业生涯的规划仍停留在表层。可见，并非所有的学生都意识到职业生涯的重要性，大学生的职业生涯规划意识和能力有待进一步加强。

表2 职业生涯规划重要性

3.关于职业生涯规划课程开设需求程度的统计结果

统计结果见表3。在英语师范专业生对职业生涯规规划课程开设需求程度的调查中，认为需要和非常需要的学生分别占57%和13%，共计70%；一般的占30%；没有人认为不需要这一点很是令人感到欣慰。虽然学生高度认可职业生涯规划课程开设的重要性，但是很多高校尚未开设相关课程。

表3 职业生涯规划课程开设需求程度

三、英语专业师范生职业生涯规划现状及存在的问题分析

（一）英语专业师范生职业规划意识与实践规划相分离

经过调查研究，英语专业师范生对职业生涯规划虽有初步的了解,掌握一定的规划理论，但缺乏实际规划能力，不能将理论与个人的具体情况相结合，制定科学的职业规划。在就业过程中也缺乏对个人职业生涯的整体规划，调查对象中对自己大学生活和学习有清晰而长远目标的学生占3%；有清晰但比较短期目标的学生占60%；没有明确的就业意向和职业规划的的学生占了37%。令人吃惊的是，在这37%没有明确方向的学生中，大三和大四学生所占比例高达30%。英语专业师范生对职业生涯规划虽有一定的了解，但职业生涯规划意识仍很薄弱尚未养成明确的职业生涯规划意识。

（二）英语专业师范生职业生涯定位与选择能力缺失

调查研究发现，对于“您是否清楚自己适合的职业发展方向？”这个问题，统计结果见表1.只有3%的学生非常清楚自己适合的职业发展方向；34%的学生对这一情况有所了解；对此情况了解一般的学生占53%；对这一情况不了解的学生占10%。超多63%的学生对于自己适合的职业发展方向不太明确。英语专业师范生职业生涯定位与选择能力缺失的现象比较普遍和严重，相当一部分英语专业师范生缺乏清楚、明确的职业发展方向。

（三）缺乏全面的自我认识与评价

调查表明，有15%的学生相信毕业后能找到一份合适的工作；60%的学生认为虽然不一定能找到很喜欢的工作，但是就业应该没有问题；认为找不到合适的工作，只能做些临时性的工作勉强维持生活和一点信心都没有，一毕业就要失业的学生分别占16.7%和8.3%。在63%有明确就业意向和职业规划的学生中，有51%的学生主要以教师行业作为职业方向。在这51%的学生中，有绝大部门学生表明不愿进入私营学校，比较偏向于公立学校；在12%以翻译工作为职业方向的学生中，大多数反映要去沿海等发达地区工作；此外有意愿选择公务员为主要职业的学生，多数表示不愿在乡、镇等单位工作。与此同时，一些学生认为师范生毕业之后只能从事教师工作，别无选择。可见，大多数英语专业师范生在一定程度上不能正确、全面的进行自我认识，不能结合自身实际情况切实地选择职业，存在眼光过高和就业保守等现象。

（四）从众化心理倾向

调查对象中根据个人兴趣选择当前专业的学生占30%；为了以后方便就业的学生占20%；而由于别人推荐和跟随热门专业的学生占23%；其他原因的学生占27%。调查研究表明，大多数大学生未充分考虑自身的实际情况、自己的兴趣与事业追求、实际能力与综合素质等，存在盲目的从众心理，缺乏职业规划意识，这样会延误或丧失合适的就业机会。

四、英语专业师范生职业生涯规划存在的问题原因分析

（一）社会历史原因

受重理论轻实践的传统教育思想的影响，导致我国教育理论与实践相脱离。我国职业生涯规划教育起步晚，职业生涯教育机制不完善。受生长环境的影响，大多数学生来自农村，家长的知识和认知水平比较有限，无法对学生的职业生涯规划给予专业的指导。

（二）学生自身原因

英语专业师范生对职业生涯规划虽有初步的了解,但存在职业规划意识与实践规划相分离的现象，从而对职业定位与选择模糊，未能制定合理科学的职业规划。部分学生存在从众化心理倾向以及缺乏全面的自我评价和自我认识，从而无法结合自己的实际情况和能力、兴趣爱好制定职业生涯规划。很大部分学生就业保守，无自主创业意识，缺乏开拓创新精神。

（三）学校方面原因

我国高校长期以来将教学与科研作为工作重心，对就业指导和职业规划辅导的重视不够，学校教育与职业定向脱节，认为职业生涯规划是学生自己的事情。许多高等师范院校缺乏专业的职业生涯规划指导机构，对学生的职业生涯规划、职业辅导和咨询等方面尚未开展全方位、多层次、个性化的指导，不能从自己学校的实际出发设计一套具有特色的职业生涯规划方案。

五、完善英语专业师范生职业生涯规划的对策

（一）学生自身方面

英语专业师范生应该结合自身专业特点，进行正确的自我评价和自我认识，增强职业生涯规划意识，发挥主观能动性，积极进行职业生涯规划，转变就业观念，提高自主创业意识。对于英语专业师范生应该加强专业知识的学习，特别是教师专业素养等知识的学习，尤其是大一至大三年级的学生掌握专业知识和技能，提升自身的科学文化素养显得十分必要。当然也要通过英语专业师范生的相关考试，如英语专业四级和八级考试，全国计算机等级考试，普通话等级考试等，在通过相关考试的基础上可根据个人的实际情况、兴趣爱好以及就业方向，考取相关证书。大一时期，要适应大学生活，转变学习方式，学会主动、自主性学习。作为英语专业师范生必须要重视语音语调，听力，普通话等基础知识的学习。此外，也要为大二的英语专业四级考试做好准备工作。可利用寒暑假时间，进行社会实践活动，增加自身的阅历，提高社会实践能力。大二时期，稳抓基础，争取一次性通过英语专业四级考试和国家计算机等级考试，同时也可根据自身实际情况和兴趣爱好进行课题研究，培养科学创新的意识，也可考虑自己的职业方向。大三以后，可基本确定自己的就业方向，如考研究生继续深造，考取教师资格证，考公务员，进入外企等。同时也要着手英语专业八级的备考和毕业论文的选题。大四阶段，则致力于自己选择的职业方向的努力，英语专业八级的复习和论文的撰写。

（二）学校方面

1.学校可根据英语专业师范生特点，兴趣爱好，个性特征等实际情况组织举办职业生涯规划的讲座等有针对性的、具体的职业生涯规划指导，提升学生们的职业生涯规划意识。

2.学校可开设英语专业师范生职业生涯规划指导课程。针对不同的年级开设不同的课时与课程内容，进行“三分”指导，即分类、分层、分阶段。大一阶段，以职业生涯规划意识启蒙，介绍职业生涯规划重要性为主，帮助学生进行正确的自我评估和自我认识；大二阶段，引导学生根据自身特性进行初步的职业生涯规划，辅导员尽可能给予“一对一”指导，及时帮助学生指导规划中存在的问题并给予有效的建议；大三阶段，关注职业生涯规划的调整与落实，就业政策与形势分析和求职技巧的指导。对学生进行分类指导，一方面，对于毕业后选择直接从事教师职业的学生进行英语师范生职业能力培养，包括教师职业能力和通用能力；英语专业师范生职业发展和角色转变；教师职业道德素养，教师职业道德行为规范等。学校可组织模拟“校园招聘会”让学生将所学的理论知识运用于实际。另一方面，对于考研的学生，学校应组织考研专家讲座或者优秀考研学长学姐交流会，建立和完善考研咨询处，可根据学生的特长进行指导。同时，学校应完善图书馆考研专业相关教参，为考研的同学提供强有力的支持。大四阶段，学校应着重关注就业市场信息，指导学生进行教育实习。

3.建立健全学校的意见反馈机制。对学生进行职业生涯规划的同时要及时关注学生的思想动态和意见反馈，积极地对其给予专业的建议与指导，进而从学生的反馈中发现学校工作中的不足，不断丰富和完善职业生涯规划指导体系。

总之，学校进行职业生涯规划指导时，应该重视职业生涯规划指导的阶段性与针对性；分层、分类引导英语专业师范生进行职业生涯规划；将就业指导和专业教育相结合；成立职业生涯规划专业指导团队；职业生涯规划指导形式和内容应多样化；鼓励支持引导英语专业师范生转变就业观念，提高自主创业意识。

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韩露，女，河南舞钢市人，湖南第一师范学院外国语学院在校学生；

刘玲杏，女，广西南宁人，湖南第一师范学院外国语学院；

郭莉芳，女，湖南衡阳人，湖南第一师范学院外国语学院。

G455/F473.8

B

1008-4428（2015）03-88-03

湖南省第一师范学院大学生研究性学习和创新性实验计划。