英语教学中情感态度目标落实的原则与途径例谈

林才回

英语教学中情感态度目标落实的原则与途径例谈

林才回

就高中英语学科教育而言，情感态度价值观教育实施原则与途径与其他学科一样，应主要围绕“怎样培养人”来确定。教师在教学实践中应注意充分发挥自己的实践智慧，有效利用课程这一教育目标、教育思想、教育内容的主要载体，适时、适度、适量地进行情感态度价值观教育元素的挖掘、整合与利用，以更好地体现国家意志，提高人才培养质量。

情感态度；价值观；教材；文本

通过课堂观察、问卷调查与访谈等手段，我们发现，在中学英语教学中，情感态度目标常常得不到应有的重视，达不到应有的效果，要么被闲置不管，要么流于形式，要么假大空，致使学生道德认识片面、道德情感缺乏、道德行为失当等失范现象仍然存在，有违《普通高中英语课程标准》（实验）和《义务教育英语课程标准》（2011年版）等纲领性文件制订的初衷。有鉴于此，我们认为，教师在教学中极有必要厘清英语教学中情感态度目标落实的基本原则及主要途径。

一、情感态度目标落实的基本原则

就高中英语学科教育而言，情感态度价值观教育实施原则与途径与其他学科一样，应主要围绕“怎样培养人”来确定。目标的落实需要教师充分发挥主观能动性，适时、适度地从教育观念、教材处理、教学目标的设定、教学过程、教学方式、教学评价等方面进行渗透。

在具体实施过程中，教师应遵循如下基本原则：

（一）融合性原则

一般而言，教材中的文本融语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识于一体，体现了编著者的思想情感、价值取向等。教师在处理文本时要善于挖掘教材中隐性的情感教育要素，以学科知识为载体，把准切入口，寻找契合点，不失时机、恰如其分地进行融合、渗透，以期收到较好的教学效果。

（二）针对性原则

教师在教学中应根据不同学段学生的年龄、心理等特点以及认知水平和道德情感水平，结合不同的学习内容的特点找准教育目标切入点，结合学校、教师、学生及社区资源，提供生动、有意义的素材，采用不同的方法、手段对学生进行渗透教育。即要因人、因时、因材而选择教育手段和方法，才能取得最佳的育人效果。

（三）适度性原则

在英语教学中，教师在情感态度价值观教育渗透方面，时间不宜过长，量不宜过多，内容的深浅度也应合宜。在教学方法上，应注意工具性和人文性的统一，力求学生在学习过程中能愉悦地认同并接受教育。

（四）生成性原则

在教学中，教师要善于捕捉随机教学事件进行情感态度价值观教育。充分利用课堂教学中的鲜活教育素材，及时调整课堂教学环节，采取灵活的方法，不失时机地进行渗透教育。

二、情感态度目标落实的主要途径

（一）基于课程标准，充分利用文本，挖掘文本中的情感态度价值观教育元素

在英语学科教学中进行情感态度价值观的渗透，教师在备课时应明确学科课程标准要求，通读学科教材文本内容，分析课本内容中所蕴含的学科教育元素，判断其究竟是隐性的还是显性的，思考如何让隐性的价值观显性化。

文本中情感态度价值观教育元素挖掘的方法主要有两种：

1.按教材顺序挖掘，梳理各模块、各单元文本的情感态度价值观教育元素

以人民教育出版社《普通高中英语课程标准教科书》必修一第一单元为例（表1），教师可梳理教育目标及教育活动建议如下：

表1

2.按教育范畴归类，整合不同模块相关话题的情感态度价值观教育元素（表2）

表2

（二）合理借助媒介，把准教育时机，发挥文本以外的资源的辅助渗透作用

在英语教学中，教师可利用歌曲、图片、实物、音频、视频等媒介进行学科教育渗透，加深学生对文本内容的理解，发挥媒介对情感态度价值观教育渗透的辅助作用。

如，在教学选修八第二单元Cloning：Where Is It Leading Us?时，教师可在读前活动中组织学生观看克隆羊多利的视频，以此引入“克隆技术”这一单元阅读主题，激活学生的背景知识，激发学生的阅读欲望，降低学生的阅读焦虑感，同时为读后有关“Should human cloning be banned”的辩论或讨论活动做好铺垫。此外，视频的播放还有助于提高学生对科技的关注度，知道克隆的重要意义，以及克隆技术可能的利与弊，增强热爱科学的热情。

（三）巧妙创设情境，开展多维互动，在语言实践中渗透情感态度价值观教育

知识的掌握，情感、态度、价值观的形成，都离不开情境的创设，创设一定情境是英语教学中进行情感态度价值观教育渗透的重要途径。教师在情境创设后，可根据需要灵活选用多维互动形式，如模拟记者采访活动，针对有关社会焦点问题或贴近学生生活的问题进行采访。譬如，在教学或复习非谓语动词的用法时，教师或学生可扮演记者采访学生有关绿色校园的建议。教师可引导学生讲出I expect more trees to be planted in our school./I expect morebooks to berecycled in our school.之类的句子，并在合适的时机，对学生讲出的典型句子进行板书，适时归纳。这样能够起到一举多得的效果，在复习语法知识的同时，也适度地进行价值观的渗透教育。又如，在北师大版高中英语教材Module 1 Literature Spot A Christmas Carol是选自19世纪英国著名的批判现实主义小说家查尔斯·狄更斯的《圣诞故事集》的一部小说，文章描述了主人公Scrooge从一个心地冷酷、性情刻薄的守财奴到最终成为一个充满爱心、乐善好施的人的过程。教师在授课过程中可以有意识地通过诸如“How did Scrooge change in the story?/Do you like Scrooge?Why or why not?/Whydo you think people read the story specially on Christmas?/What can we learn from the story?”之类的问题设置让学生分享阅读感悟，在引导学生学习异域文化的同时，适时渗透人文精神培养，让学生体会到乐于助人、学会分享的重要性。

（四）丰富课外活动，增强道德体验，提高学生对社会主义核心价值观的认识水平

教师在教学中，可有意识地选择一些学生喜闻乐见的社会热点、焦点话题，通过英文演讲比赛、英文辩论赛、讲英文故事比赛等形式提升学生对社会主义核心价值观的认识水平，教师也可引导学生在社会调查、专题讨论等活动中进行体验学习、探究学习，在活动中体验、感悟情感态度价值观教育；或者是借助英文歌曲、英文影片欣赏与交流等活动帮助学生了解异国文化，拓展国际视野，提高对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，使学生在潜移默化中受到情感熏陶，在不知不觉中提升道德情感，规范自己的行为，同时为发展他们的跨文化交际能力打下坚实的基础。如，在人教版选修7 Unit 3 Under the sea中教师可通过采用角色扮演的方式，让学生体会捕鲸人、虎鲸和须鲸三者之间的微妙关系，树立“海洋生物和人们是朋友”的意识，也可通过播放捕杀鲸鱼的视频，引导学生自由讨论，发表如何保护海洋生物和大自然的观点。

（五）精心选择素材，设计练习、试题，挖掘其蕴含的育人功能

许多例题、习题中的价值观教育内容，要在实际解题过程中才能显现出来，教学时，应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。如，2014年普通高校招生全国统一考试福建省自行命题英语命题组在命题说明中提及，“试卷富有丰富的道德内涵和人文气息，在考查考生语言能力的同时渗透文化意识和人文教育。完形填空讲述作者父亲退休后学习钢琴，实现儿时梦想的故事，父亲以自己的行动说明了‘只要有恒心与毅力，一切事情皆可成功’的哲理以及‘活到老、学到老’的道理，字里行间流露出浓浓的父子之情。阅读理解C篇是一则宣传骨髓捐献的公益广告，D篇阐述‘真正的幸福源于精神富有’的道理。短文填词则倡导节约，拒绝浪费。试卷体现了主流价值观，彰显了正能量。”

杜威曾指出：“道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，一切如‘教育最终目的在于形成品德’这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。”由此可见，德育并非孤立地存在于某一学科教学之中，社会主义核心价值观学科教育自然也不例外。因此，教师在教学实践中应注意充分发挥自己的实践智慧，有效利用课程这一教育目标、教育思想、教育内容的主要载体，适时、适度、适量地进行情感态度价值观教育元素的挖掘、整合与利用，以更好地体现国家意志，提高人才培养质量。

引用文献

2014年普通高校招生全国统一考试福建省自行命题英语命题组.2014.突出语用能力，体现人文素养[OL].http://www.eeafj.cn/syzxzx/20140609/4075. html.

刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：361003，福建省厦门市教科院