中学英语活力课堂的结构和内涵——以北京师范大学实验中学为例

张金秀 李艳 付琦

课题与实验

中学英语活力课堂的结构和内涵
——以北京师范大学实验中学为例

张金秀 李艳 付琦

建构“以学生为主体”的课程和课堂是课程改革的立意所在，也是实践中较难推进的部

分。本文借助“活力课堂”理论框架，以北京师范大学实验中学为例，解析了中学英语活力课堂的结构和内涵。文章将中学英语活力课堂分为四个维度，即语言活力、情感活力、思维活力以及资源活力，并辅之以具体案例说明在这些维度下教师和学生的教学行为表现。【关键词】英语；活力课堂；教学行为

一、引言

早在1997年，华东师大叶澜教授就在发表的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出了“活力课堂”的概念，叶教授指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”。（叶澜 1997）。在课改之初，这一概念被淹没在“有效课堂”“高效课堂”的话语体系中，直到近几年，教育界人士才开始重新审视课程价值观，从生命高度来理解和规划课堂上师生的教学过程和教学行为。活力课堂构建成为不少中小学校，甚至区域的课堂教育改革的热点。

经过几年的研究，有不少学校和地区提出了自己的活力课堂模式，如上海七宝实验中学提出的“课程统整、自主学习、量化考核”模式（查建生2013）和江苏省丹阳市提出了活力课堂的六个评价标准，即“整合资源、全员参与、动态生成、思维创新、个性发展和生命成长”（赵小雅 2012），以及广东省潮州市城南小学所提出的“三构互动”教学模式（卢春梅 2014）。

尽管各地各校由于地区和学校差异提出的模式各异，但都从实践层面体现了对活力课堂的价值追求，即活力课堂应是关注师生生命的课堂，活力的具体内涵应是师生在知识探求、能力的发展及健康人格形成中所表现出的积极思维活力和美好情感活力，动态、高效、愉悦应是活力课堂的主要特征（赵小雅 2012）。

二、北师大实验中学英语活力课堂的结构和内涵

北京师范大学实验中学作为北京市首批示范高中校，是一所具有很高社会声望和文化品位的学校。自2012年起北师大实验中学开始将活力课堂构建作为学校特色发展实践路径，在各学科探索创建活力课堂的模式。北师大实验中学英语组组建了由外部指导教师和本校教师结合的活力课堂研究团队，将“动态、高效、愉悦”的活力课堂基本特征与外语教学规律以及该校教师和学生的英语教与学优势相结合，通过常态化的同课异构活动，形成了多节优秀课例，继而对这些优秀课例所表现出的共同点进行总结分析，形成了实验中学英语活力课堂的框架体系以及典型案例。

根据北师大实验中学活力课堂研究团队所开发出的中学英语活力课堂框架共有四个维度，每个维度下设三个指标，每个指标都从学生和教师两个角度进行了行为化的阐述，如图1所示：

图1：北师大实验中学英语活力课堂框架

下面笔者就结合案例对这四个维度的内涵进行解析：

（一）语言活力

英语课程是一门以英语为主要媒介和主要目标的外语类课程，语言自然是课堂教学的重点。活力课堂的语言活力表现在以下三个方面：

首先，师生语言丰富、交际性强。从教师角度，是指教师的语言简洁、准确、流畅、得体，富有激情、启发性强。从学生角度，是指学生语言有一定的复杂度，能够运用不同的句式和词汇短语表达思想和情感。如在教学北师大版高中英语模块六Unit18 What Is Beauty？这一节阅读课时，教师将读后活动设计为：学生四人一组对“我（一个对外表不自信的老师）”说一段话，鼓励“我”认识到自己的美并因而树立对自己的自信。在布置这个活动时，教师并没有运用特别嗦和复杂的语言，而是直截了当、简洁明确。

T：I’m not confident about my appearance. Could you say something to com fortme?Work in groupsof four.Ireally hopeafterhearing yourwords，Ican feelmuch betteraboutmyself.

在教师的启发和示范下，学生在整个活动中思维发散、积极踊跃、团结协作，充分运用本课学到的关于美的深刻理解的观点和多样化的语言形式对教师进行鼓励。如下面一位学生代表他们小组的发言：

S：Beauty isnotonly skin deep.How you look is less important than your personalities.You are kind，patient，caring and considerate.There is no need to worry aboutyourappearance.We love you，justas everyone around you does，not only because of your beautiful inner world，as well as your attractive personality.

可以看出，学生运用了多种句型和短语表达了对教师的欣赏和鼓励。

其次，活力课堂的语言活力还表现为师生、生生多元互动，形式变换。从教师角度，是指教师组织多种形式的课堂语言交际活动，如T-S，T-Ss，S-S，S-Ss，Ss-Ss，S-T，Ss-T。从学生角度，是指学生能够以多种形式参与到课堂学习中，与教师、同伴、同学多元互动交流，参与度高。

如在进行外研社版英语八年级（上）第12模块Unit1 Birthday presents听说课教学时，教师围绕“生日礼物”这一话题拓展了中西方不同的生活礼仪，并设计了形式多样的学生活动。首先是全班活动（whole classwork），通过图片和视频，在师生互动过程中，学生根据所给提示猜出本课话题。之后是个体活动(individualwork)，听录音，提取关键信息。在第二段长听力的处理过程中，学生通过四人小组活动，对听力材料进行排序和预测并分角色朗读。在学习拓展的餐桌礼仪阅读材料时，教师首先组织学生两人的信息差活动，即学生进行两人合作，分别拿到不同的材料，互相阅读和分享，把材料内容补全。之后再进行小组四人合作（Group work），根据补全的材料，进行语言输出，巩固所学的情态动词用法。

在这节40分钟的课上，学生充分地参与到课堂学习过程中。在运用语言表达自己的机会方面，学生机会最多的有5次，最少的也有4次。

最后，活力课堂的语言活力还体现为师生语言动态生成、及时反馈。从教师角度，是指教师多使用开放性问题和任务引导学生独立表达自己的思想和情感，同时教师能够对学生的表达进行即时的适切度反馈。从学生角度，是指学生不是机械模仿和重复语言，而是围绕话题独立表达自己的思想和情感，现场生成的精彩较多。

如在教学外研社版英语八年级（上）Module8AccidentsUnit1时，学生对语料中“Justbecause...，doesn’tmean...”这一真实地道的句型印象深刻。教师并没有如传统教学那样给出中文让学生用该句型造句，而是鼓励学生结合生活表达自己的思想和情感，并根据学生的话语进行互动反馈。

T：You can talk about a lot of things w ith this sentence pattern.Why don’twe use itand talk about our lives?I’ll give you an example：just because I havea cat，doesn’tmean Idon’t like dogs.

S1：Just because I’m a student，doesn’tmean I have to spend allmy timeon study.

T：You’re right.

S2：Just because I’m a student，doesn’tmean I can’tmakea difference.

T：Absolutely.

S3：Just because you are my teacher，doesn’t mean everything you said is right.

T：Oh，Itotally agree.

（二）资源活力

英语课程标准提出“要合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率”（教育部 2011）。可见，资源运用是课堂教学中的重要组成部分。活力课堂上的资源活力体现在以下三个方面：

首先，素材丰富，类型多样。即教师能够使用文本、图像、影像、视频、音频、动画等多种素材，多角度启发学生思维。而学生能够在多种素材资源的支持下，丰富学习内容，拓展学习体验。如在教学北师大版高中英语Module 1Unit4 Cultural corner：New Zealand这一课时，教师首先给学生播放了一段关于新西兰旅游介绍的英语视频，让学生感受鲜活生动的新西兰文化，然后再进入教材文本的阅读学习。在文本阅读过程中，为了让学生直观感受新西兰各地的地理位置，教师又出示了新西兰地图。所有这些资源都为学生运用多种学习通道提高学习效率创造了条件。

其次，课件美观，生动流畅。是指教师通过精心制作的多媒体课件辅助教学，激发学生的学习兴趣，并体现对重点和难点的突破。而学生在多媒体课件的引导下，积极参与课堂学习，高效完成学习任务。

如在教学外研版初一上Module 8 Unit1 I always like the birthday parties一课时，在词汇预教环节，通过课件上的表格遮盖与消除，引导学生猜测教师庆祝生日时所做事件的频率，学生的注意力全部被吸引到课堂内容中，既激活了已知词汇，也在全班互动中完成了频率副词的输入，随后学生在复述时也会有画面感作为支撑。该课最后的输出活动为“神秘贺卡”：将祝福语中最重要、最感人、最具创意的几个词遮盖，收卡人在好奇与猜测中刮开贺卡，内心会更加惊喜与感动。课件上展示了教师收集的创意贺卡，并运用动画效果带领学生体会它的奥妙，学习其制作方法。学生的兴趣、创意被激发出来，伴随着清新优美的音乐，当堂创作出有自己风格的贺卡，并运用所学语言表达出对朋友和家长的祝福与感谢。

第三，学案实用，辅助有效。即教师能够根据教学目标设计相应的导学案，不但支持课堂任务环节，还在课前课后达到预习复习延伸的作用。学生能够根据导学案任务对自己的学习进行规划，并通过导学案检测学习效果。

在北师大实验中学，初、高中都有自己的配套学案。内容包括：课前预习（单词、短语、句子），课堂参与（课堂活动内容），知识详解（语言点讲练），同步检测（针对所讲语言点的检测题），综合训练（完形、阅读题），周末作业（与课文话题相关的完形和阅读）。配套学案是根据本校学生自己的特点和知识背景设计的，具有使用有效的特点，能够满足学生课内课外的学习需求。除此之外，教师们还编写了经典小说阅读学案。学生手里有小说原版书籍，配以带有选择题和问答题的学案，使得他们在阅读后能及时检测学习效果。

通过学案的引导，学生每天都清楚要做什么，对课上、课下的任务和进度都有安排。在每个阶段的复习中都有据可依，从容安排自己的学习。

（三）思维活力

语言既是交流的工具，也是思维的工具（教育部 2011）。语言学习与思维发展有着密切的联系。活力课堂的一个重要标志就是思维活力，思维活力体现在以下三个方面：

首先，思维活力体现为开拓思维，逐步递进。从教师角度而言，是指教师所设计的问题和任务涉及布卢姆教学目标层级的各个层面，包括记忆、理解、应用、分析、评价以及创造。从学生角度而言，是指学生思维活跃，对具有思维挑战的学习任务充满自信，并能够发表与他人不同的观点。如在教学北师大版高中英语Module7Unit21第一课Super Athletes时，教师设计了连续性和逻辑性很强的问题链，问题与问题之间环环相扣，步步深入。

阅读前：

Q1：Who are the super athletes in your m ind? Whatqualitiesdo they have?（记忆性问题）

阅读中：

Q2：What do these athletes have in common?（理解性问题）

Q3：Are they still super athletes?Why or why not?（评价性问题）

阅读后：

Q4：Why do people use these ways in spite of the negative effects?Is it the Olympic Spirit?（分析性问题）

Q5：Whatmakes an athlete super?（应用、创造性问题）

课堂实践表明，学生追随问题进行积极思考，产生出了一些较有深度的答案，与此同时，学生的思想意识、情感价值观出现了积极的变化。比如对于最后一个开放性、应用性问题，有同学答：“A superathlete should be diligentand talented，and above all，honest.Besides，he’sable tomotivate theaudience and enableus to enjoy thebeauty ofsports.”他的答案扣住了本课的主题（behonest），而且在答案中借用了课堂讨论的结果（enjoy thebeauty ofsports），并加入了自己的理解和拓展（tomotivateothers）。

其次，思维活力还体现为自主探究，寻找规律。从教师角度，是指教师引导学生独立或者小组合作探究语言规律、话题内涵以及价值。从学生角度，是指学生能够在课前、课中、课后独立或者小组合作探究语言规律、话题内涵以及价值。

如在进行北师大版英语教材高一Module 2U-nit4 Lesson 3的语法教学时，在完成文本理解任务后，教师引导学生观察文章中的斜体句，让学生四人一组探索这些斜体句句式方面的共同特点，引出if引导的真实条件句句式。教师继而引导学生探索真实条件句的语用功能。

T：Could you read the sentences in italics in the first seventeen lines of the dialogue?What do they have in common in sentence structures?Works in groupsof4 and find out.

Ss：...

T：Anybodywants to share?

S1：Ifbala，w illbaba...

T：That’s right.If plus subject plus do/does，subjectpluswillplusdo something.

教师同时板书：if+subject+do/does，subject+ w ill+do something.

T：Good，what are the sentences used to talk about?Unlikely situations in the future，or possible situations in the future?

Ss：Possible situations in the future.

T：Right.

与传统语法讲授式教学不同，学生合作探究总结语法规律，落实本节课语法学习，强化语法学习成果。

第三，思维活力还体现为思维导图，延展视角。即教师能够通过思维导图等方式引导学生对话题和语言进行结构化思考再现。学生能够围绕话题和语言现象描述或描画结构图。

（四）情感活力

学习过程的愉悦是活力课堂的基本特征之一，而情感态度也是英语课程目标的核心内容之一。活力课堂上的情感活力体现在以下三个方面：

首先，贴近生活，联系实际。即教师借助本班学生的生活导入话题、调动学生的生活体验，帮助学生理解语料，并在学生语言输出阶段将情境迁移到学生自己的生活。学生能够围绕话题描述自己的生活，寻找自己生活与教学语料生活中的共鸣。

如在教学外研版英语七年级上册Module 8U-nit2 She often goes to concerts一课时，教师结合课文话题做了非常好的生活情感渗透。本篇课文是通过描述“大明”身边不同朋友的兴趣、爱好，阐述了选择礼物所要关注的一个方面：即了解收礼人的兴趣、爱好是选择适当礼物的一个必要条件。因为学生在生活中也经常会给他人赠送礼物，该课的内容非常贴近学生的生活。教师有针对性地设计了以下情感渗透活动：

●通过深度理解课文内容引导学生发现问题。引出礼物的另一种表现形式，即：自己动手做的礼物。

●让学生相互分享自己曾经收到或送予他人的自己动手做的礼物所产生的效用。以此让学生从情感上去体会这类礼物所带给人的感动。

●看一段视频，提出是情感类的礼物更好还是实际有用的礼物更好的话题，让学生进行辩论。

●给学生一段阅读材料，以此告诉学生在选择礼物时还要考虑到不同的人和不同的场合而选择不同的礼物。

通过这些活动，教师给学生创设了一系列生动的情景和宽松的氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生敢想、敢问、敢争论。整个课堂气氛热烈，和谐民主。

T：Suppose you want to buy yourmotherabirthday gift，but you don’t have enough money.What willyou do?

T：Iguess Iw illmake abirthday card forherand w rite“Ilove you，Mum”.Shew illbe very happy.

课堂情感活力的第二个表现是表达个性，尊重理解。即教师给具有不同观点的学生提供在课堂上表达自己观点的机会，并倡导互相理解尊重的课堂文化。学生敢于从不同的视角考虑问题，并敢于在课堂上表达；学生能够欣赏和包容不同学习特点的学生。

如在进行北师大版英语教材Module4 Unit12 Culture Corner Australia一课教学中，教师设计了开放的阅读后任务鼓励学生发表自己不同的观点。本节课的主要内容是如何保护澳大利亚土著居民。教师在进行完课文理解性阅读任务后，提出了一个个人观点性问题：“Do you think Aborigines should move to cities or stay where they used to be?Why?”让学生分组讨论土著居民应该搬入城市还是留在原地，并给出原因。经过热烈讨论，学生们从不同角度表达了自己的观点：有的说应该搬入城市，融入现代生活，提高生活质量；有的说应该留在原地，保护土地权和独特的文化特性。教师没有急于结束活动，而是鼓励学生深入讨论，给予每一位参与者积极思考、充分发表自己见解的机会。

课堂情感活力的第三个表现是德育渗透，文化启迪。即教师借助教材、活动或多媒体作品，选择恰当的德育渗透点，培养学生积极向上的道德情操；或挖掘其中的英语国家文化信息，拓展国际视野。学生通过欣赏、分析、判断、讨论等对问题进行深入思考，与榜样产生心灵共鸣，形成积极的人生态度；或通过学习，培养跨文化交际能力。

如在进行外研版英语七年级上册Module 8 Unit2She often goes to concerts一课时，另一位教师将“爱”渗透到课堂教学中。在课堂前半段通过听读说等环节落实教材基本任务，得出“依据个人爱好习惯选择礼物”的基本结论。然后以文中expensive presents为突破口，设置学习困难，讨论“选择礼物的其他考虑因素”和“挑选礼物时如何解决钱的问题”。学生的办法五花八门：积攒零花钱、借钱、想办法赚钱、手工制作礼物等等。其中，手工制作礼物有别于其他：花钱最少，以爱心见长。教师给予关注，并充分肯定，从而将课文主题深化到“爱”的层次。赏析欧·亨利经典作品《麦琪的礼物》则进一步加深了情感体验，将“爱的主题”升华到极致，并在学生的情感记忆中定格。学生发言举例：We can even give them a card that doesn’t cost anything，or even just say happy birthday to them.I think that would be a good idea.The most important thing is yourheartand your love.

三、小结

北师大实验中学英语活力课堂的构建是在宏观理论指导下的一次实践探索，是自下而上的课堂教育教学创新。正如《人民教育》记者李帆所言，“有用的模式，只会而且只能从学校内部、从教师身上‘生长’起来（李帆 2013）。”希望北师大实验中学的英语活力课堂框架能够为中学英语课堂教学减负增效，以及通过英语课堂教学促进学生的全面发展，为学生提供指导和借鉴。同时，这个框架是一个理想模型，在实践层面不能要求教师全面达到，但可以作为教师改进和提升课堂教学容量和质量的参考框架。

引用文献

查建生.2013.活力课堂——教学改进环境下的新教学策略[J].基础教育参考，（13）：34-37.

卢春梅.2014.三构互动——阳光活力课堂的探索[J].人民教育，（6）：64-65.

李帆.2013.教育期待深度变革[J].人民教育，（1）：17-20.

王蔷等.2005.普通高中课程标准试验教科书·英语（Module1，2，3，4）[T]，北京：北京师范大学出版社.

叶澜.1997.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，（9）.

赵小雅.2012.活力课堂诠释的教育追求[N].中国教育报，2012-2-17.

作者信息：100011，北京教育学院外语系张金秀

zhangjx@bjie.ac.cn ；

100032，北京师范大学实验中学李艳

yanli831@sina.com ；

100000，北京西城区教育研修学院付琦

lilyhoneypot@163.com