提高高中英语早读课效率的策略

刘建民

提高高中英语早读课效率的策略

刘建民

高中英语早读课在高中英语学习中的地位不可忽视。针对当前高中英语早读课存在的一些问题和误区，本文结合高中英语新课程标准，就高中英语早读课的现状进行分析，并就提高高中英语早读课效率的策略进行一些探讨。

高中英语；早读课；有效性；策略

一、提出问题的背景

笔者亲身体验并发现，当前英语早读课存在以下几个问题：

1.部分教师对英语早读课不够重视，早读课不能按时到岗或坚持在岗，甚至中途脱岗，把早读课作为讲评或练习的时间。

2.即使有教师辅导，但没有明确的早读任务和目标；部分学生对早读课有误解，认为太浪费时间而做其他科目的练习题，根本没有朗读英语。

3.有一些学生不是积极主动、充满激情地朗读，而是被动地、毫无目的地读，即使读，也没有理解、没有思考；由于每周两次，每次早读时间是50分钟（笔者所在学校），部分学生早读的内容比较单一，内容也非常陈旧。

以上问题导致了英语早读课的低效、甚至无效，没有真正发挥其功能和作用。其实，英语早读课既是英语课堂教学的前奏，又是课堂教学的拓展。通过激情早读、高效早读，老师能循序渐进地培养学生听说读写的能力，从而提高学生综合运用语言的能力和学科素养。所以，英语早读课的重要性是显而易见的，其作用是不可忽视的。笔者认为：打造英语激情早读、高效早读，提高英语早读课的实效性是值得英语教师去研究的，并且要努力付诸于实践。

二、提高高中英语早读课效率的策略

（一）转变观念，师生共读

首先，教师要更新原有的观念和模式。教师要从思想上和行动上充分认识到早读课的重要性。教师要把英语早读课与正常的课堂一样对待，按时到岗、以身作则，耐心辅导、正确引导。在早读课上坚持不讲课，不安排限时训练。切实地让学生自己支配时间，科学合理安排早读时间。让课代表把晨读任务明确地抄写在黑板上，做出具体的要求，是熟读，是背诵，还是了解，以便提高早读的针对性和实效性。另外，教师要做出表率，把上课的内容在早读课上和同学们一起大声朗读，起到率先垂范的作用，成为学生学习的促进者、合作者，可谓其乐融融。

其次，力促学生转变观念。在教师的正确引导下，学生要充分认识到早读的重要意义。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”，有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平（郑爱娥 2008）。“一日之计在于晨”，早晨起床后，头脑清醒，记忆力特别好，这个时候记忆东西印象清晰、深刻持久。早读课是大量输入语言素材的黄金时间，平时只有大量的语言输入，才能在将来有更好的输出。另外，激情朗读或疯狂朗读可以帮助学生增强自信心，克服胆怯和自卑心理，培养学生的演讲和口头表达能力。坚持不懈地进行激情早读，整个高中三年会拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，为高中生活留下一段美好的回忆，为高考留下一抹绚丽的色彩。

（二）精选内容，分层早读

教师能否精选材料决定了学生早读课效率的高低。教师要从本班级学生的实际情况出发，分层选材、分层布置，充分调动全体学生的积极性和主动性。教师可以统一规定，也可以允许学生自己决定早读材料。教师可以从以下四个方面选材：

1.朗读个性化的词汇掌中宝

教师平时要求学生建立自己的个性化掌中宝，专门记录高考高频词汇，并在业余时间从牛津词典中找出相应的例句。词汇对于英语学习的重要性不言而喻，词汇是基础，无论哪种题型都与词汇息息相关。所以，在平时的课堂或阶段性考试中，让学生坚持积累词汇，并不断地重复记忆、熟练运用。自己个性化的掌中宝就是一个丰富的学习资源，以词汇复习句子、培养语感，在句子中复习词汇，用真实的语境体会和感悟语言的魅力，从而达到真正掌握并运用的目的。

【案例】笔者所带的班级每位学生都有自己的个性化掌中宝，其中一位学生按照构词法对词汇分类整理并附带例句。

acceptable可接受的；合意的，认可的

Children must learn socially acceptable behaviour.

accessible可接近的；可进入的

The remote desertarea is accessible only by helicopter.

available可得到的；可利用的

Further information isavailableon request.

capable有能力的；有才能的

He’squite capable of lying to getoutof trouble.

changeable变化无常的；易变的

Theweather inmy hometown is very changeable in the spring.

uncom fortable不舒服的；不安的

I couldn’t sleep because the bed w as so uncom fortable.

considerable相当多（大、重要等）的

The project wasted a considerable amount of time andmoney.

incredible难以置信的

It seemed incredible that she had been there a week already.

enjoyable 愉快的；快乐的

……

2.诵读笔记本和错题档案

笔记本和错题档案是学生重要的学习资源。笔记本是课堂中教师讲解的精华，错题档案是学生平时记录的典型错误。对于这些信息源，学生如果不及时归类、梳理、解决、复习，随着时间的推移和新知识的出现就会慢慢遗忘，有些错误甚至还会再次出现，一错再错，形成恶性循环。学生应该主动把知识收集、整理、加工、输出，这种知识的建构不能由他人代替完成，激情朗读就是一个自我调整、自我提高、自我完善的过程。

3.背诵名言警句和优秀范文

背诵名言警句，学生一方面体会和感受语言的美感，另一方面从中汲取精神力量，在内心产生强大的内驱力，这样更能激发学生的学习热情和对未来美好生活的憧憬，启迪学生思考人生的意义和价值，美化学生灵魂、优化学生情感。优秀作文是由高质量的语料组成的，而高质量的语料需要平时坚持不懈地积累。积累的过程就是锤炼语言、丰富语言的过程，在这个过程中，背诵发挥着重要的作用。杭宝桐教授（1993）认为，背诵有助于学生熟记语言材料，积累语言知识，有利于听说读写技能的发展。优秀作文充分体现了学生的语言功底，所以把优秀的范文印出来发给学生共享，在早读课上要求全班学生朗读并背诵。学生之间相互学习、相互借鉴、相互鼓励，在这个过程中，真正地让学生通过学习，成为自己、做好自己、做强自己、欣赏自己。每位学生都应自我反思，多角度地锤炼语言，使知识不断丰富，写作能力不断得到发展和提升。

【案例】学生彼此共享的名言警句：

Obstaclesare those frightful thingsyou seewhen you take youreyesoffyourgoals.障碍就是当你的注意力没能集中在你的目标上时你所看到的可怕的东西。

The important thing in life is to have a great aim，and the determ ination to attain it.人生重要的是在于确立一个伟大的目标，并有决心去实现它。

Optim ism is essential to achievement and it is also the foundation of courageand true progress.乐观对于取得成功非常重要，它是勇气和进步的基础。

The difference between a successful person and others is not a lack of strength，not a lack of know ledge，but rathera lack ofw ill.成功的人与其他人之间的区别不在于力量的大小，也不在于知识的多少，而在于意志的坚强与否。

Do not wait for extraordinary situations to do good；try to use ordinary situations.不要期望依靠非凡的境遇取得成功，要抓住每一个平常的机会。

名言警句中含有丰富的词汇和语法，学生通过背诵，既能攻克词汇，提升句子分析能力，又能发展语言和思维能力，有着“润物细无声”的作用，使整个早读课有着浓厚的人文气息和情感氛围。

4.再现课文中的精彩段落和篇章

高中教材中的课文话题贴近学生的现实生活，时代感强，语言地道、真实、丰富，很值得精读和品味。一方面有真实的语境，另一方面也平衡了学生的兴趣和能力。对于篇幅较长的文章，教师可以适当改编或者取舍，使之更有实效性，但是改编后的文章要尽可能地保持语言地道。在原来学习的基础上，进一步落实阅读策略和技巧，学生能更深刻地理解篇章结构及文章的主旨大意，体会语言的特色，为学生的写作提供了借鉴，达到潜移默化的效果。

（三）早读课组织形式多样化

传统意义上的早读课就是学生一直活动——读，为完成晨读任务而孤立地背诵，没有其他的形式。教师应根据早读课内容，开展默写、背诵、现场翻译、5分钟小测验、演讲、优生帮扶“学困生”等活动。笔者结合本班的实际进行了6分钟激情演讲以及优生帮扶“学困生”的尝试。

1.激情演讲

演讲是人与人交往的一种形式，是人际交流的最高境界，是优秀人才必备的技能之一。高中生对演讲并不陌生，但真正实践的并不多。我通常选择与教材内容相关的话题进行演讲。通过演讲，学生对单元所出现的词汇、句子、语法进行有效的输出，促使学生进一步对所学知识进行巩固提高，锻炼学生的语言组织能力、口头表达能力，为学生提供了一个语言输出的环境和场所。在规定的时间内完成构思、组织、表达，使学生对读写有了深刻的理解，同时学生可以从别人那里学到自己所欠缺的思想、语言、自信等。

2.优生帮扶“学困生”

在每个学习小组内，将成员分为A、B、C三个层次，A层为优秀学生（两人），B层为中等学生（两人），C层为困难学生（两人），A层的学生为“师傅”或“导师”，采用以困难学生为中心的ACBBCA组合。优秀学生直接执行教师的命令和职责，对“学困生”进行必要的辅导、检查、批评与奖励。这种帮扶不仅调动了困难学生的学习积极性，而且促进了每一位学生的发展。优生带动、生生互动，在整个早读课上，每位同学都能积极地准备、激情地行动，抱着对自己负责、对同学负责的态度认真上好早读课。

（四）评价主体多元化

多元主体参与评价的最大优点是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性。学生是有能动性的人，是学习的主体。在早读过程中，应该充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与到早读活动中来。要使早读课顺利进行、高效进展，充分调动起学生的积极性和热情，教师必须及时对学生的行为作出客观的评价，帮助学生自我反思和自我肯定。

1.学生自评

体验式学习理论指出，学习是一个以学习者为主体，以体验为基础，通过不断的学习、探索以及反思而融入世界的过程。学生作为学习的主体，必须充满热情地参与评价自身的学习过程，因此，教师应及时地创建和谐的自评氛围，让学生养成良好的自评习惯。

笔者引导学生制订的自评表：

有了这些反思性问题的引导，学生在自评时就不会一味地倾向于自我批评，而是全面地评价自己在早读课中取得的进步和不足。只有这样，自评才能真正发挥促进作用。

2.小组互评

笔者把所带班级学生分为10个小组，每组6人，选出一名优秀生作为组长，组长的任务是督促本组成员按时进行英语早读，认真检查早读任务的落实，在规定的时间内评价其他小组的表现。这样，生生之间、组组之间就会形成竞争。在晨读的比赛中，教师做好记录，哪组表现好，组内哪位同学最先完成早读任务等，每周评出“早读大明星”“早读优胜小组”，对获胜的个人和小组提出表扬并进行物质奖励。

3.教师评价

教师在早读课上扮演组织者、评价者、协调者的作用。“皮格玛利翁效应”告诉我们：他人的赞美、肯定和期望具有强大的力量，它可以使人们内心获得自信及积极的前进动力。教师在评价学生的行为时，一方面要对他们抱有积极的期望，让学生感受到教师对自己的肯定，从而激发学习的动力；另一方面要欣赏学生，善于发现他们的优点，并适时地引导他们。对每位学生的努力和进步都要热情地给予肯定和赞许，让学生充分体会到学习上的成就感。教师评价除了常用“Great!”“Excellent”“You did awonderful job.”等赞美语言外，还可以用鼓励的肢体语言如竖大拇指、给学生一个深情拥抱、充满温情的微笑等。

三、结束语

教师应高度重视英语早读课，改变传统的模式，解放思想、与时俱进。走进学生的内心世界，调动各方面的积极因素，共同参与到早读课的管理中来，让全体学生在评价的过程中不断体验进步与成功；使他们认识自我、建立自信，有效地提高英语早读课的效率。总的来说，高中英语高效早读课可以概括为：任务明确且高效完成+学生主体为中心+多元评价且及时鼓励。

引用文献

陈卫聪.2014.点亮“盲点”，生机无限[J].中小学英语教学与研究，（1）.

杭宝桐.1993.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社.

郑爱娥.2008.增强高中英语晨读的实效性研究[J].教学与管理（中学版），（6）.

中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

Harmer，J.2000.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

作者信息：274000，山东菏泽，山东省菏泽市单县第一中学

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