每次听课,无论是公开课,还是优质课,或是研讨课,听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”,需要课后依照表上的要求进行评价(打分)。
表面上看,评价表只是针对一堂课的评判,但其意义远不只于此。
“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”,“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以,评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。
但是,作为课堂教学风向标的课堂教学评价表,发挥了应有的作用么?
学校不会花很大力气去研制一张评价表,其结果往往是一张表只体现一个人的智慧;一张评价表,无论哪个学科都可以拿来用,缺乏学科特质;不同性质的课,如常规课、优质课、公开课、研讨课等,评价标准也如出一辙,未体现不同课的目的;采用分值制,让教师过于关注分数的高低,而忽略了查找问题和发现亮点……
由此可见,课堂教学评价亟需改革,以正确引导课堂教学走向。
每次听课,无论是公开课,还是优质课,或是研讨课,听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”,需要课后依照表上的要求进行评价(打分)。
表面上看,评价表只是针对一堂课的评判,但其意义远不只于此。
“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”,“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以,评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。
但是,作为课堂教学风向标的课堂教学评价表,发挥了应有的作用么?
学校不会花很大力气去研制一张评价表,其结果往往是一张表只体现一个人的智慧;一张评价表,无论哪个学科都可以拿来用,缺乏学科特质;不同性质的课,如常规课、优质课、公开课、研讨课等,评价标准也如出一辙,未体现不同课的目的;采用分值制,让教师过于关注分数的高低,而忽略了查找问题和发现亮点……
由此可见,课堂教学评价亟需改革,以正确引导课堂教学走向。
每次听课,无论是公开课,还是优质课,或是研讨课,听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”,需要课后依照表上的要求进行评价(打分)。
表面上看,评价表只是针对一堂课的评判,但其意义远不只于此。
“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”,“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以,评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。
但是,作为课堂教学风向标的课堂教学评价表,发挥了应有的作用么?
学校不会花很大力气去研制一张评价表,其结果往往是一张表只体现一个人的智慧;一张评价表,无论哪个学科都可以拿来用,缺乏学科特质;不同性质的课,如常规课、优质课、公开课、研讨课等,评价标准也如出一辙,未体现不同课的目的;采用分值制,让教师过于关注分数的高低,而忽略了查找问题和发现亮点……
由此可见,课堂教学评价亟需改革,以正确引导课堂教学走向。