高中语文“蕴染圆融”生态教学模式

■王 欢

目前，把反思的目光聚焦于学生的发展，从最基础的层面上回归语文教育的审美本性，发掘学生的言语天赋与潜能，呼唤真正意义上的语文精神，是语文教育的当务之急。《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”语文课堂是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命力。在这样的背景下，我们提出了高中语文“蕴染圆融”生态教学模式。

一、“蕴染圆融”的含义

“蕴染圆融”生态教学模式重视学生情感体验和思考，赋予课堂以气氛的变化。

1.蕴。

蕴，积也。——《说文》

蕴，聚也。——《广雅》

蕴，即蕴势蓄情，积聚，蓄藏。目的在于激发动机，引题点绪。是一种打通课上课下，师生共同积累储备酝酿的过程，包括知识、情感、智慧、才华等。有课前的积累和课上的铺垫，积累到一定程度就有一种趋势，引向精彩之处，是师生生命成长的起步阶段。

2.染。

一说从木、从水、从九。本义是使布帛等物着色。语文课堂上的“染”，即拨动心弦，染思入境。指课堂上的点染、激活、唤醒，思维碰撞，深层互动。

语文学习的过程，是一次“参悟”，这是对学生的感染，浸染，即由外及内的自然影响；面对作品，深深掘进自我的存在，体会编者的意图，进入作者的心灵，化“我”为“他”，形成语文磁场，不断产生思维“共振”。

3.圆。

圆，圜全也。——《说文》

圆，有完备、周全之意。

课程标准要求：“尊重和理解多元文化，学习多角度多层次地阅读。”

语文课堂中的“圆”，即圆理悟神，目的在于赏幽咀微，探源归本。

对作品进行多角度解读、全视角关注、广角全面的审视，因为全面而变得深刻。由感性认识上升到理性认识，真正把握作者的用意和文本的深意。不断提升自我，养成自觉的文学审美意识，让心灵丰盈。

4.融。

这里的“融”，即融化，融解，消融，融汇，融合，融会贯通。目的在于吸纳优化。把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的理解。在不同见解、领悟的交汇中，通过融合，达成融“汇”与融“通”。对所学知识所具技能的提升和再把握，做到学以致用，同时对所学内容进行拓展延伸，迁移创造，争取多元生成，并为下一个“蕴”奠基。

这里有知识之融，有思维之融，有情感之融。有本课之融，本课学习中的前后融合，成为一个整体；有多课之融，课上与课下之融，有单元之融，跨学年之融，跨学段之融，生命在融合中成长，由于融汇而厚实，由于融通而达观。

二、“蕴染圆融”模式的基本结构及教学流程

以上四个环节从宏观上可以指语文教学高中三年的四个阶段，从微观上可以指课堂教学的流程。

在课堂实施中，“蕴染圆融”模式根据课型不同，策略有别。

诗歌教学：创设情境—三读三觉—精技明旨—演绎创造。

散文教学：开宗引题—感知赏形—析疑悟神—融合升华。

文言教学：蕴情积学—染思入胜—分析归纳—拓展迁移。

随笔交流：精彩上榜—品评读赏—探究开放—开掘新创。

梳理探究：主题启蕴—竞赛活动—升华认识—多元融通。

三、“蕴染圆融”模式的功效

1.调动内因，牧养天性。

可以让散乱的语文学习有一个核，从而形成语文学习的场效应，创设一种源于生活而又高于生活的艺术化、生活化的情境来开展语文学习，让学生真正爱上语文。

2.优化过程，开掘潜能。

文本分析，是生命化的投入，加强语文学习的体验性，不断调整改进教学过程，师生、生生对话交流多元互动，从而更好地提升素养。

3.陶冶情操，塑造灵魂。

给学生探索体验和顿悟的时空，学会对一朵花微笑，为一片草驻足，从而达到审美感知敏锐化、审美情趣典雅化、审美创造个性化的目的，让语文走出“低位化”的困境。

“蕴染圆融”模式不仅适合课堂教学，而且适合整个高中语文教学流程：教师带着学生先铺垫蕴势，再染其入境，再理性圆和，最后融通创新。