小学英语会话教学问题分析与有效开展之策略

■薄连岭

一、会话教学中常见的问题

会话教学中常见的问题：目标制定失当，错把知识目标当成能力目标；忽视语言学习规律，教学过程以朗读代交际；缺少教学艺术，碎片化情景下重点句操练代替意义操练；语言训练失衡，机械操练量过多；忽视文本内涵挖掘和内容再造，生成与拓展不足；忽视思维能力培养，缺乏真实性交际。

二、会话教学的策略

会话教学要遵循整体性、趣味性、关联性、真实性原则，着眼于话题的功能，设置相对真实、整体的语言情景，在文本处理上宜整体感知和理解。教学过程要注意前后话题内容的联系，以旧引新，融合运用，进而丰富扩展语言内容，在趣味活动中练习语言，内化语言，运用语言，真实地表达交流。

1.真实情景下交际化策略。

教师要以真实交际的形式呈现语言、练习语言，训练学生进行真实的信息交流、表情达意。

2.练习方式活动化策略。

教师要有目的地设计系列有关联性的语言练习活动，在教学目标统领下，整体设置情景，密切联系生活实际，做到形式多样、活泼新颖，引发学生兴趣。

3.语言学习与思维培养结合策略。

教师要有意识地培养学生选择语言进行表达的习惯，在一定场合或情景中，创造性地运用语言表达自己的意愿和感受。教师还要通过巧妙的提问，激活学生的思维，提高学生对语言内容的理解和学习动力。

4.巧妙处理语言错误策略。

在语言练习的不同阶段，教师应针对不同层次的学生，利用不同的形式和方法，在不伤害学生自尊心的前提下，巧妙地帮助学生改正表达错误，形成正确的语言表达习惯。

三、会话教学的模式与方法

教学模式不是固化的框框，应该依据教学内容、教师特长、学情状况做出调整和修正，以保证教学效果最优化。一般来说，会话教学采取以下流程：热身准备——会话导入——新知学习——文本处理——拓展延伸——评价巩固。

1.热身准备。

热身活动的目的是创设和谐的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以学过的话题复现引出与本节相关知识，为新课学习做铺垫、埋伏笔。其活动形式可以采用听、说、玩、演、唱、赛等。

2.会话导入。

教师采用歌谣、游戏或用谈话、故事等形式，激活学生已有与本课相关的词汇和功能句，以旧引新导入或采用真人、物、动作演示、图画、媒体手段、简笔画等创设近似真实的情景，切入新话题，布置学习任务。

3.新知学习。

教师借助学生熟悉并喜爱的卡通人物和明星资源，使学生在情景中有意识地了解目标词、句，开展开放、灵活、活泼、富有趣味的活动，强化目标句型的练习，并结合语用功能引领成篇，同时适时地渗透情感教育。学生初步感知、理解了语言内容和意义后，即转到操练和练习的阶段。操练和练习有不同的层次和阶段，依次为控制性练习（机械操练）、半控制性练习（意义操练）和非控制性练习（交际练习）。

4.文本处理。

根据会话内容的难易和容量进行文本处理，可以与听力训练、阅读训练相结合。

5.拓展延伸。

该环节是完成教学任务或是达成本节课能力目标的一个标志性环节，是学生语言运用能力的反映。教师再造情景，引导学生创造性地使用目标语进行话题拓展延伸的交际活动。

6.评价巩固。

在高年级会话教学中，要把听说读写四项技能的训练结合起来。可设计一些为知识和能力目标服务的诊断性练习，进一步巩固所学知识。

四、会话教学设计与实施注意的问题

1.合理制定会话教学目标。

教师在教学设计时应把握教材内容的前后联系，合理复现同类话题，引出新知。教学目标要注意知识、技能、能力、情感等维度的设定，并具层次性、可操作性，不能偏离会话教学的本质，侧重让学生会说会用，重在培养学生语言口头表达能力。

2.引进教学资源，合理进行文本再造。

教师要根据资源策略要求和教材所提供的目标语言，做好学情了解，进行文本再造，创设符合学生生活实际的真实情景，激活学生的已有认知，使学生有根据需要表达自己意愿的内容。

3.优化活动安排，做到用中学，学中用。

教师应明晰会话教学目的，整体设置情景，围绕教学目标合理安排教学活动。

4.注意学生思维能力的培养。

会话教学中要注意学生思维能力的培养，通过有效的提问，引发学生思考，调动学生已有的认知，选择正确的语义内容，表情达意并构建新的知识和经验。

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