情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

莫江萍，韦桂姬

（广西科技大学医学院，广西柳州545006）

情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

莫江萍，韦桂姬

（广西科技大学医学院，广西柳州545006）

目的探讨情景模拟教学法在“2+3”五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果。方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组，2班82人设为对照组，实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩，并就所采用的教学方法进行问卷调查。结果实验组考试成绩高于对照组（t=5．46，4．17，P＜0．01），问卷调查实验组评价高于对照组。结论情景模拟教学法有利于提高教学质量，提升学生职业认同感，培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质。

情景模拟教学法；儿科护理学；五年制护理专业

五年制护理专业生源为初中毕业未考上高中的学生，他们普遍学习兴趣不高，学习主动性、能动性较差，且文化基础薄弱，但动手能力较好。传统护理教学基本采用教师讲、学生听的方法，不能充分调动学生学习积极性。在教学中用什么样的方法提高学生学习兴趣，提高高职教育教学质量成了一个普遍问题。情景模拟教学法是在课堂上模拟医院真实工作情景，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，使其较快掌握护理学知识，提高护理能力，开阔视野，充分发挥学习潜力，以适应现代社会需要[1]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2012级“2+3”五年制护理专业两个班共167名学生，女生152名，男生15名，年龄15～17岁，均为中考统招生。将1班设为实验组，2班设为对照组，两组性别、年龄比较差异无显著性（均P＞0．05）。

1.2 方法

1.2.1 授课方法（1）理论教学：对照组采取传统教学法，以教师系统讲授为主，辅以多媒体教学。实验组采取情景模拟教学法，增强教学内容的灵活性、有趣性，让枯燥的理论知识“动”起来。教学中利用课件、局域网、电教片、动画等手段，或采用PBL教学法给学生尽可能创造与临床相似的情景。例如在讲小儿维生素缺乏性佝偻病时，先让学生观看不同阶段佝偻病患儿的图片以及正常儿童的图片，然后让其判断哪些是正常的，哪些可能有问题，有什么问题？带着这些问题进入理论教学。在教学课件中插入一些动画，以调动学生兴趣，增加教学能动性，使课堂教学不沉闷。理论教学结束后组织学生就开始的问题进行讨论，得出自己的答案，教师进行指导、总结，以增强学生记忆，完成知识积累。

（2）实践教学：对照组采用“三段式”教学法，即示教—练习—示教。实验组采取情景模拟教学法，其中较常用的是角色扮演法。例如，在进行静脉穿刺实验时，先分组，每组3～4人，然后让一名学生扮演患者（每名学生都有扮演患者的机会），一名学生扮演护士进行操作，其余2名学生观看。操作完毕后进行组内讨论，评价学生的基本操作是否正确、存在哪些问题、应该怎样纠正。这就使学生学习兴趣更浓，而且对操作中容易出现的问题记忆深刻，可避免在以后的操作中出现类似问题，从而很好地完成对理论知识的补充和积累。

1.2.2 评价方法（1）比较两组考试成绩。理论课为闭卷考试，模拟护士执业资格考试，采用人机对话方式考试。操作考试设置模拟情景，学生抽签考试。（2）通过问卷调查两组学生对各自教学方法的评价。

1.2.3 统计学方法应用SPSS 15．0软件进行t检验。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较（见表1）

表1 两组考试成绩比较（±s，分）

表1 两组考试成绩比较（±s，分）

组别人数操作考试成绩实验组对照组t值P 85 82理论考试成绩85．56±8．42 76．31±8．76 5．46＜0．01 94．52±7．51 86．31±9．40 4．17＜0．01

2.2 两组对各自教学方法教学效果的评价（见表2）

3 讨论

情景模拟教学法有利于提高教学质量，实验组成绩优于对照组，且差异具有显著性。传统教学法以教师讲授为主，不利于学生主动思考能力、理论联系实际能力以及综合能力培养。情景模拟教学法对改善课堂学习气氛，提高学生学习兴趣，培养动手能力等有积极意义[1]。护理学是一门实践性较强的应用学科，尤其是儿科护理学，其护理对象与其他学科截然不同，要求学生不仅具有娴熟的护理操作技术，还要善于与患儿及其家属进行有效交流。五年制学生普遍文化基础薄弱，学习兴趣不浓，但其动手能力较好，且对自己感兴趣的知识学习效率较高，因此我们采用情景模拟教学法[2]。但该教学法必须有学生的高度配合才能达到预期目的，所以要求学生课前做好相应内容的预习。考虑到五年制学生学习能动性较差，我们在本次课结束时对下次课内容进行简单介绍，提出一些问题，让学生带着问题去预习，会极大地激发其猎取知识的兴趣，使其积极主动地参与到课堂教学中，配合教师顺利完成教学任务。

表2 两组学生对各自教学方法的教学效果评价比较[n（%）]

情景模拟教学法虽然对教学有很大的促进作用，但还有需要注意的方面。在情景模拟教学中，尤其是角色扮演过程中，教师必须组织好教学并巡视每个学生的操作，尤其对一些实践性较强的内容，以免发生不安全事件，影响教学。与此同时，必须注意操作的严谨性，除操作规范性外，还要注意学生仪容、仪表、仪态、语言表达及沟通技巧，以提高学生整体素质[3]。

每一次情景模拟教学结束后及时总结，教师和学生共同参与。教师总结本次课程设置中的优点及不足，以便更好地设计教学内容；学生总结自己操作中的优点和缺点，避免类似错误的再次发生。教学本是一个“教”“学”相长的过程[4]，课后教师要多与学生沟通，一方面可促进师生关系和谐发展，另一方面使学生感觉自己受到重视，自己的能力有了发挥空间，提高学习能动性，以收到更好的教学效果[5]。

[1]付朝丽.儿科护理情景模拟教学的体会[J].齐鲁医学杂志，2007，22（6）：45-46.

[2]蒋峰，金爽，陈金梅.情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2006，21（20）：158-160.

[3]丁茹，高文武，刘亚伟，等.论医学生临床实习中评判性思维的培养[J].西北医学教育，2011，19（2）：238-240.

[4]王长远，秦俭，王晶，等．情景教学法在急诊心肺复苏教学中的应用[J]．实用预防医学，2007，14（3）：927-928．

[5]张洁．多元化教学方式在护理临床教学中的应用探讨[J]．护士进修杂志，2008，23（6）：502-503．

G424．1

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1671－1246（2015）05－0075－02