研究性教学在卫生统计学教学中的应用研究

王娟，王家骥，雷毅雄

（广州医科大学公共卫生学院，广东广州510182）

研究性教学在卫生统计学教学中的应用研究

王娟，王家骥，雷毅雄

（广州医科大学公共卫生学院，广东广州510182）

引入研究性教学模式的预防医学专业学生卫生统计学期末考试平均成绩高于采用传统教学模式的信息管理与信息系统专业学生的成绩。通过问卷调查了解到，80%以上的预防医学专业学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高，大部分学生认同研究性教学模式，认为其可行、有实施的必要性。

研究性教学；卫生统计学；预防医学

卫生统计学概念抽象、思维独特、需要一定的数学基础，是一门学生难学、教师难教的课程[1]。学生虽然学习了理论知识，但在实际应用时仍感到困难重重。因此，本教研室开展了基于问题、案例的卫生统计学研究性教学模式探索。

研究性教学是现代教育理念的产物。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，高校要积极推动研究性教学，提高大学生创新能力[2]，并指出研究性教学以学生发展为本，以发展学生能力特别是研究与创新能力为宗旨。因此，开展研究性教学理论与实践研究，已经成为高校教学改革的一项具有重要意义的课题。研究性教学旨在引导学生通过自主探究、亲身实践，综合运用已有知识和经验解决问题，提升学生各方面素质，培养学生创造能力和创新精神[3，4]。

本研究通过比较卫生统计学研究性教学效果与传统教学模式的效果，调查学生对研究性教学的评价，对高校卫生统计学研究性教学的开展提出建议。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我校2011级预防医学专业29名学生为研究对象（实验组），在卫生统计学教学中开展研究性教学。教学过程中提供相关数据库，并给出研究方向。学生根据已学卫生统计学知识进行小组讨论以及班级汇报。教师引导教学过程，并对学生提出的问题进行解答。为探讨研究性教学的效果，以2011级信息管理与信息系统专业45名学生作为对照组，采用传统教学模式进行教学，以课后习题作为主要教学内容，学生完成习题，教师批改。两组理论教学均由同一位教师进行，实验课由不同带教教师开展研究性教学和传统教学。两组卫生统计学期末考试试卷相同，试卷评判按统一标准进行。同时，为减少主观性阅卷差异，专题由专人评阅。

1.2 问卷调查

通过问卷调查了解实验组学生在研究性教学中的体会和收获、对研究性教学的认知与态度以及对研究性教学实施必要性的看法。本次调查问卷采用结构型问卷，以封闭式问题为主，有一个开放式问题。

1.3 统计学处理

利用SPSS 21．0软件进行数据处理和统计分析。对考试成绩进行t检验，P＜0．05为差异具有显著性。

2 结果

2.1 考试成绩比较

试卷满分这100分。实验组平均成绩为74．8分，标准差为7．3分；对照组平均成绩为71．0分，标准差为8．1分。两组期末考试成绩差异有显著性（t=2．037，P＜0．05）。两组卫生统计学考试成绩见表1。其中实验组成绩呈正态分布，对照组成绩呈正偏态分布。

表1 两组卫生统计学考试成绩分布情况[n（%）]

2.2 问卷调查结果

2.2.1 实验组学生在研究性教学中的体会与收获（见表2）如表2所示，80%以上的学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高。认为研究性教学极大或较大提高自主学习能力和学习兴趣的学生超过80%；认为思维能力、与人合作能力以及解决问题能力得到极大或较大提高的学生超过40%；24．1%的学生认为交流能力得到较大提高，13．8%的学生认为创新能力得到较大提高。

表2 学生在研究性教学中的体会与收获（%）

2.2.2 学生对实施研究性教学必要性的认识（见表3）如表3所示，82．8%的学生认同研究性教学方式；86．2%的学生认为研究性教学比平常学习花费更多时间；72．4%的学生认为研究性教学有实施的必要性；65．5%的学生认为研究性教学可行，并愿意参与研究性教学。

3 讨论

卫生统计学是将概率论和数理统计的原理、方法应用于居民健康状况研究、医疗卫生实践及医学科学研究的一门学科，是医学科研中不可缺少的一种分析、解决问题的重要工具。但学生常反映该课程难学，不知如何在实际中应用。如何引起学生学习兴趣，让学生领会到这门课的实用性以及学习这门课的必要性，同时能正确应用已学知识解决实际问题是教师研究的课题。

表3 学生对实施研究性教学必要性的认识

研究性教学是指教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择、确定与学科相关的专题进行研究，使学生在主动探索、主动思考、主动实践过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而提升学生的各方面素质[5]。笔者将研究性教学应用于卫生统计学教学中，引导学生对教师给出的数据进行挖掘，教师不提出具体问题，只指出研究方向，学生通过相关数据分析得出结论，在研究过程中掌握正确应用统计学方法及软件分析技能。学生分组对研究结果进行讨论与修正，在课堂上进行汇报，各小组可互相学习，指出不足，教师进行总结并给出最终修改意见。在这个过程中，学生思维能力、自主学习能力、与人合作能力都得到了锻炼，教学效果较好。

本研究中，实验组平均成绩高于对照组（P＜0．05），同时在对实验组学生的问卷调查中，80%以上的学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高。

因此，本研究认为研究性教学在卫生统计学教学中取得了良好效果，并得到了学生的认同，学生认为有必要开展并愿意参与研究性教学，今后将在更大范围开展研究性教学，并争取取得更好的教学效果。

[1]薛茜，李述刚，曹明芹．硕士研究生《卫生统计学》试题质量评价[J]．新疆医科大学学报，2005，28（8）：787－790．

[2]刘伟忠．研究性教学中的难点与实施重点[J]．中国高等教育，2006（24）：36－38．

[3]姚利民，史曼莉．大学研究性教学的必要性与可行性[J]．湖南师范大学教育科学学报，2008，7（6）：62－65．

[4]谢秉智．积极推动研究性教学提高大学生的创新能力[J]．中国大学教学，2006（2）：21－23．

[5]龙跃君．高校研究性教学的价值反思与内涵解读[J]．中国大学教学，2006（6）：22－23．

G421

B

1671-1246（2015）05-0057-02

注：本文系2012年广州医科大学教育科学规划课题（JG2012025）