浅谈中职学前教育专业的数学课程改革

虞妍玲/福建省福州市长乐职业中专

浅谈中职学前教育专业的数学课程改革

虞妍玲/福建省福州市长乐职业中专

随着近几年中职数学课程改革的探讨与发展，学前教育专业的数学如何改革,也值得我们深思。本文通过对学前教育专业的专业特性进行分析，从课程设置，教学内容，教学方法，教学目标等几个方面，得出我们数学课可以改革的方向，并提出一些较实用的上课方式，对学生未来的幼师工作做好更多准备和帮助。

学前教育专业；职专；数学课改

近十年来，随着社会的不断发展，我国高等职业教育一直在不断的探讨与改革中。自我2007年从事教师职业以来，我看到了整个高等职业教育的大变化，社会与国家越来越重视职业教育，伴随着我的职业成长，高等职业教育也在这7年中不断成长，我们在一年又一年的学习培训探讨研究中，得到了更多的适合高等职业教育的方法与途径，获得了很多的更为实用的课改成果和经验。同时，作为我们职业学校的教师也掌握了更多的职业教育的技能与方法。

在职业教育各专业中，学前教育专业中的课程改革最早拉开序幕，也是探讨最久的一个,而在学前教育专业中的数学这一门课程又该伴随着哪些相应的改革，这也是老师们一直在探索的难题和讨论的热点。我们要对学前教育专业的数学课程作改革，教育者就应首先对学前教育专业的专业特性有个正确的认识：

（1）幼儿教育具有师范性。学生毕业后会成为幼儿教师，对幼儿园的学龄前儿童进行幼儿教育。在我们的职专阶段，必须教于他们一些必要的教育理论，让他们有教育理论基础，将来成为幼儿教育家。

（2）幼儿教育的对象是3-6岁的学龄前儿童，他们正处于教育的启蒙阶段。因此，学生他们更重要的应该是学会如何去教这些幼儿，用什么方式去教。

（3）《高等教育法》中规定了中等幼儿师范教育的培养目标:“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。这要求学生要具有一定的幼儿园工作能力，还要有能适应幼儿园发展与变化的能力。

（4）对数学知识的要求：

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。其中，科学领域中的数学认知部分，目标1要求幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣；2要感知和理解数、量及数量关系；3要感知形状与空间关系。因此，要求幼师对生活中的形状、数、数字信息、规律排列事物及“量”“加”“减”及简单的几何体有更多更深的认知。

针对以上的幼师专业特性和要求，而我们的学前教育专业学生现在在幼儿园从教又是什么样的状态呢？有很多学前教育专业的学生都已在幼儿园稳定的工作，但园长也有反映过毕业生质量不高。我有对部分毕业生做过问卷调查。其中，有部分学生在园里工作认真积极，并且不断学习进一步深造，这些学生她们认为在职专的数学学习对于她们的幼师工作还是有用的上的，有很多的帮助。但也有部分学生在幼儿园里工作一般，不懂得去思考在职专学习的数学到底是否对他们现在的工作有帮助，工作无忧患意识，不会了解政策在不断变化，幼师要求也不断在提高。

因此，基于学前教育专业的教学目标和现今该专业毕业生的工作现状，我们的数学课应注意培养学生的思想、品德和文化素质。我自己在7年的学前教育专业的数学教学过程中，也在不断的尝试和探索。

针对学前教育专业学生基础较差，对数学不感兴趣的特点，过去在制定教学内容及备课时，我尽量把难度降低，删掉难度较大的题型及内容，适当添加初中的计算知识，让学生容易接受，从而提高学生对数学学习的信心。同时，我也尝试过在平时的上课内容中添加一些数学在生活中的应用模块和趣味数学题目，让学生上数学课不会太枯燥。例如，黄金分割在生活中的应用、数学与艺术的关系等内容。一方面也增加了学生的课外知识，同时，也增加了他们对数学学习的兴趣，取得了良好的效果，学生也很感兴趣。在多次的尝试中，我也深知学前教育专业的数学课改必须是长期坚持的事情，并非只是短期或是一时激起的热情，我们还应从下面这几个方面作进一步的改革。

1.课程设置与教学内容上：

过去，学生在学校学的和在单位用的完全是两回事，这直接致使职业技术人才培养的针对性不强、质量不高，最后导致毕业生的就业质量不高。因此，对于学前教育专业，我们的数学课程设置也必须有自己的特色。

1.1 由于学前教育专业与职专其他专业的特点差异较大，该专业学生在数学教学目标上，与其他专业也显然不同。因他们以后面对的是幼儿，数学课在教材、教学内容上应降低难度，不会使得学生学的数学与其他专业一致难度。但我认为难度可降低，基础的知识不可以删。即使是幼师，他们也必须掌握这些基础数学知识。

1.2 按照实用性原则，数学课程也应专业化，与学前教育专业特点相结合。我们应根据专业的要求和特点有针对性地重新制定教材。可以趣味数学的形式加入到数学课程中，利用趣味数学，可实现课本数学向生活数学转化，培养学生具有全新开放的思维方式，形成正确运用基础知识巧妙、灵活地解决问题的良好思维习惯；适当的加入一些与幼儿园相关的内容，让学生可以在数学课上，增加对更多的数学中的图形与数字的认识，让学生对于生活中的简单数学有更多感性的认识。

1.3 数学作为学前教育专业这样热门专业的一门文化基础课，还应为其他专业课服务。例如，在数学教学中，可叫学生如何去认识那些几何图形，可为美术专业课服务。

1.4 平时教学中，可以适当地加入一些幼儿园数学活动示例，幼儿园数学上课教案及上课视频，优秀案例等，让学生进行评议。放一些以前学生在幼儿园开设数学公开课的案例视频，增加学生对园里数学课的认识和想象。使数学教材更具有具体性、实用、科学性。

1.5 多补充一些数学史料、有趣的数学阅读材料，或让学生自己去收集数学名人轶事，自己讲名人的数学故事。一方面增进了他们对数学历史的了解，另一方面锻炼了他们的口头表达能力。

1.6 把课程与当代学前教育专业的就业市场需求相结合。社会在发展，对于幼儿教师的要求也会越来越高，我们应不断地关注国家的政策以及社会对幼儿教师的需求变化，使得我们的数学教学能够与时俱进。同时，多让学生了解当今社会幼儿园里对儿童的数学要求在哪个阶段。

2.教学方法上

2.1 对于学前教育专业大都是女生的这个特点，除了要将我们的课程设置的简单化以外，我们的数学老师在上课时，也应多注意上课的方法和技巧，要寓教于乐，让学生带着快乐的心情来学习我们的数学，用各种方法来吸引学生。由于幼儿的上课多以游戏的方式，我们的数学也可以适当的以一些游戏的方式涉入课堂。

2.2 在教学方法上，也要注意与幼师专业特色相结合。在上课时，注意往教会学生如何教方向发展。在教学中教会学生在幼儿园要如何教会幼儿学习数学。

2.3 多让学生自己动手动脑，如在立体几何部分，可让学生利用美术技能自己去动手做立体模型，再进行评选，更能加深学生对立体图形的认识，同时提高他们的动手能力和创造力。

3.培养创造思维和发散思维等品质：

3.1 在幼儿园的教学工作中尤其需要创造意识。因此，在我们学前教育专业的数学课中，也应该注重培养学生的创造意识。例如:数学教师可结合现在所学知识与幼儿数学课的内容，设一些竞赛题目，或在平时的数学教学中，让我们的学生上台板演，并讲演，讲出自己的解题思路和方法。

3.2 发散思维是根据已经有的信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。我们可以发现其实在幼儿教育的数学课中，这种发散思维训练题有很多。因此，我们也要注意对学生进行这方面的训练。如要求学生：用集合的思想创编一个物体分类的游戏教案；用比较的方法创编一个游戏教案，使幼儿能区分物体大小、长短、轻重等。在数学课堂上，尽量给学生更多的空间去展开想象。

3.3 注重对数学知识、数学思想、数学逻辑思维的传授。在对学生知识讲解的过程中，还要教会他们用到的数学思想和方法，培养他们有较好的逻辑思维能力。前提是在学生掌握了基本的必要的数学知识上，不能放松对基础知识的学习要求。仍要抓好基础知识，坚持基础文化的提高，在此基础上发展专业素养和品德素质。抓基础知识的同时，教会他们数学方法，数学思想。因为未来的新时代的幼师们他们应具备有更高的文化知识水平。

我们必须在知识传授的基础上，努力培养出思维敏捷，有创造力、思维活跃的智慧群体，才能让他们成为适应社会需求的新型幼儿教师，担负起历史的使命。

因此，要真正把学前教育专业的数学课改落到实处，我们责任重大。对学生要求不断提高的同时，教师也必须学习更多的信息与幼儿园变化要求，及时掌握国家幼儿园政策变化，从而及时反映给学生。

总之，对于学前教育专业的数学教育，我们要改进的还有很多，各方面还需不断完善，教材改革和教师教法改革都需要继续深入的进行。我们要让学生通过我们的数学学习，提高他们的数学素养，对数学尤其是对数字的敏感性，让学生能把对数学中的图形、数字的兴趣放到以后的教学工作中，为今后的幼师教育工作做各种准备。

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[M].人民教育出版社.