高职英语口语教学中存在的主要问题及对策

胡艳桃

（北京培黎职业学院 外语系，北京　100085）

高职英语口语教学中存在的主要问题及对策

胡艳桃

（北京培黎职业学院 外语系，北京100085）

摘要：本文从教学活动涉及的教师、学生和教材三个主要方面分析了目前高职院校英语口语教学中存在的主要问题，引入了行动导向教学法，提出了相应的解决办法，旨在探讨提高高职学生英语口语交际能力和综合实践能力的新途径。

关键词：英语口语主要问题对策

一、引言

在现代社会，由于科技的进步和经济的发展，国际交流合作不断深化，许多行业急需具备完善的专业知识和良好的英语技能的人才，英语口语交际能力更是成为岗位需求最重要的技能之一。为适应社会的需要,越来越多的高职院校将提高学生的英语口语能力列为技能培养和教学改革的重点。目前，各个高职院校都在积极地进行口语教学改革，但在教学实践过程中仍遇到很多问题急需解决。学生经过几年的英语口语学习后，仍不会用英语流利地表达自我并在工作场景中进行有效的交流。这种教学现状迫切需要教师们进行教学改革，积极寻求有益的教学模式和有效的教学方法，以改变目前教学的被动局面。

二、目前高职院校英语口语教学中存在的主要问题

课堂教学活动的参与者是教师和学生，其载体是口语教材，因此，笔者主要从这三个方面来探讨高职院校英语口语教学中存在的主要问题。

（一）学生英语基础差，学习主动性不强。

英语水平是影响口语至关重要的因素，高职院校学生的英语基础普遍较差。首先，语音知识欠缺，发音不准确，部分学生连音标都不能完全读标准，对于连读、弱读、失去爆破等知识更是一头雾水。其次，词汇量少。英语学习的基础是词汇，如果学生不掌握一定的词汇量，在说的过程中便找不到合适的词来表达自己的思想，更别谈语言的丰富性了。最后，语法基础薄弱。如果语法知识掌握不牢固，势必会阻碍英语口语交际活动的进行和口语交际能力的提高。

与此同时，部分高职学生学习的主动性不强。他们在高中阶段没有养成良好的学习习惯，没有勤奋学习的精神，缺乏应有的动机与态度，这些情况直接导致他们对英语学习提不起兴趣。笔者在多年的实践教学中发现只有少数学生对口语教学持有端正的学习态度，大部分学生普遍缺乏说的动机和愿望，对口语学习没有良好的态度，完全是被动地上口语课。另外，有些学生虽然能积极主动地上口语课，但是由于词汇量少和语法知识欠缺，口语水平的提高并不是很明显，遇到稍难的内容就会信心不足，不能坚持学下去。

（二）教学模式单一，课堂互动环节少。

高职学生英语口语交际能力薄弱的另外一个主要原因是目前大部分高职院校口语教学仍采用以教师为中心的传统教学模式，教师的阐述和讲解占据了课堂的大部分时间，小部分时间留给学生进行模仿、复述、对话等训练。学生大多只是为完成任务而练习，缺乏交际的愿望和主动性，而且一成不变的课堂模式及对课堂信息的预知，使学生逐渐失去了对口语课的兴趣，很难积极主动地掌握语言运用的技巧与方法，无法提高口语交际能力。受应试教育模式的影响，大部分教师没有重视口语教学。由于高考、英语AB考试、期末考试中都不包含口语考试，因此教师在教学课程中往往只是一味地灌输备考的相关知识，而忽视学生口语能力的培养，学生的语言运用能力得不到锻炼。

（三）口语教材针对性差，未与专业相衔接。

口语教材的选择也是影响学生提高口语交际能力的重要因素。首先，以就业为导向的高职教育要求课堂需与岗位相衔接，但是目前大部分高职院校内部各个专业采用的英语教材都是相同的，即使是英语专业的学生，不同方向的口语教材也是相同的，未能与专业相衔接，实用性不强，从而造成学生的学习动力不足。其次，高职院校在选用教材时没有考虑学生的实际水平。同一种教材对于某些专业的学生来说比较难，对于某些专业的学生来说又比较简单，太难会使得学生失去自信心，从而影响他们的学习积极性，太简单又会使得学生觉得没有挑战性而丧失兴趣，学习者学习兴趣的丧失便成为英语学习中最大的障碍。

三、关于高职院校英语口语教学改革的几点建议

针对高职院校英语口语教学中存在的以上三个方面的问题，笔者总结出以下三点建议予以改进教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，促进课堂上的师生互动，从而提高学生的口语水平。

（一）敦促学生加强英语基础知识学习，增强自信心。

对于学生英语基础较差的问题，教师绝不能回避，一定要有计划地对学生进行相应的训练，敦促学生加强英语基础知识的学习。首先，学生应突破语音知识关。教师可以在课堂上系统地教授语音知识，如句子重音、连读、失去爆破及语调等。要求学生在课外多朗读、多背诵，多听英语歌曲，多看英文原版电影，多接触原汁原味的英语，受其熏陶并经常模仿语音语调，尽量让自己的英语也说得标准地道。其次，正确引导学生记忆单词，以扩大词汇量。教师可以教给学生一些记忆单词的行之有效的方法，如前后缀记忆法、联想法等。同时倡导学生大量阅读，阅读既能拓宽视野又能扩大词汇量。最后，鼓励学生有意识地复习高中阶段学过的语法知识，做一些相应的语法题来加强记忆和加深理解。英语基础能力的增强会带动学生口语水平的提高，学生从中体会到成功的喜悦之后自信心会倍增，积极性也会提高，这对今后的口语学习做到了良好的准备。

（二）采用行动导向教学法，提高学生课堂活动的参与度。

行动导向教学法以促进学生行为能力发展为目标，在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣。

行动导向教学法主张在整个课程教学中创设一种学与教互动的交往情境，根据完成某一职业工作活动所需的行动来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它强调学生是学习的行动主体，通过学习活动构建知识，形成专业能力、方法能力、社会能力整合后的行动能力，从而适应相应职业岗位的要求。行动能力和问题解决能力的获得是整个学习过程的核心。学生积极参与问题解决的整个过程，在这个过程中，完成合作意识的内化与能力的提高，既掌握了知识，培养了能力，又学会了团结合作的精神。

教师可以根据课程内容和要求的不同，将行动导向教学法融入到教学的各个环节中，主要的教学方法有：

（1）头脑风暴法。教师就某一话题，引导学生用英语自由发表观点，不评价其正确性，遇到困难及时帮助解决，这种方法能够使学生在短时间内获得更多的想法，为后面的教学做好热身工作。

（2）角色扮演法。角色扮演法也称情景教学法，是让学生创设情境，扮演其中的角色，体验职业生活。这种方法能够加强交际语言的真实性，教师在这一过程中要支持和鼓励学生大胆说英语，通过模拟自然情境下的语言交流方式，有效地提高他们口语的实际运用能力。

（3）案例教学法。案例教学法就是针对学生走上岗位后会遇到的某一具有代表性的情形，让学生分析情况，通过讨论提出解决办法。在讨论的过程中，学生的口语表达能力得到锻炼，思维也活跃了不少。这种方法能使学生尽早熟悉今后的工作情境，为以后的实际工作做好准备。

以上每种方法都不是独立存在的，教师可以将它们相融合，使一堂课充实而有趣，使他们在完成任务的交际情境下提高英语口语交际能力。行动导向教学法实现了从以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。

（三）以就业为导向，选用针对性较强的口语教材。

选用合适的口语教材至关重要，因为口语材料的选择直接影响到学生学习的积极性和效果。所谓合适的口语材料，首先是指教师所选的训练材料难度要符合学生的实际水平，教师要在充分了解学生实际水平的基础上，选择难易程度适中的材料。

其次，教材的选择要有针对性。高职英语教学要求从实际出发，注重语言教学的实用性。除了选择日常会话的口语材料，教师还要针对学生所学专业的特点，选择一些与专业相关或相近的口语材料，以提高学生的学习兴趣和积极性。例如，在商务英语专业口语教学中，应该偏重进行以各类涉外业务活动为场景的口语交际活动。在旅游英语专业的口语教学中，尽量选择与旅游密切相关的各类情景来进行任务操练。如果某个专业的口语教材很难寻找，学校应考虑自行编写一些难度适中、与专业相关的口语教材，并请外教来录音。只有这样，才能为丰富实用的口语任务设计搭建一个良好的平台。

最后，教材的语言和情境一定要尽可能真实。语言的学习最终都会落到真正的日常生活和工作中，因此在材料的选择上应密切联系现实，让学生在真实的语境中完成语言交际的听说反应训练，这可为他们今后更快地适应职场工作打下良好的基础。

四、结语

在英语教学中，口语越来越受重视。英语教师应该按照高职院校对实践性教学的要求，充分了解学生的特点及学生所学专业的特点，利用现代多媒体技术和互联网技术，采用高效的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们真正参与到课堂交流与互动活动中，从而提高他们的英语口语交际能力、英语应用能力及综合职业能力。

参考文献：

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［5］归晓曼，李凤.“行动导向型”教学策略下的高职英语口语教学个案设计与分析［J］.科教文汇，2009（2）.