基于“课证融通”的高职口语教学考核评价体系探究

张文馨

（北京培黎职业学院 外语系，北京　100085）

基于“课证融通”的高职口语教学考核评价体系探究

张文馨

（北京培黎职业学院 外语系，北京100085）

摘要：本研究从高职学生口语教学考核评价体系展开，从“课证融通”的视角分析了存在的问题，进行了归因分析，提出了把三一口语证书考试融入英语口语教学考核评价体系，提高学生实际应用英语的能力。

关键词：课证融通高职英语口语教学三一口语考试

教育部高教［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度——学历证书和职业资格证书并重制度的规定。“课证融通”即学历证书和职业资格证书之间相互融合与衔接。随着国际化接轨步伐的加快，高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才；大力推行“双证书”，将专业与职业结合起来。这些目标使我们在实用英语教学中有了指导方向。

高职院校实用英语必须走“以实用为主，应用为目的”的教学改革的道路。实用英语教学改革是我院课程教学改革体系的一个重要组成部分，它对于全面提高学生英语素质，深化学院内涵建设发展有着重要的作用，也是当代高职教育教学改革的要求。

一、基于“课证融合”的口语过程性考核的意义

三一口语考试是英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-GradedExaminationsinSpeakersofOtherLanguages），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系。三一口语考试共分为12个级别，每三个级别为一个阶段，分别分为低级、中级、高级，采用考官与考生面对面交流的方法进行考试，考官从领悟及反应、语音语调、词汇语法、互动交际和连贯表达五个方面进行评定。因此，教师要按照考试题型对学生进行考核评价，从而提高学生实际应用英语的能力。

我院实用英语教学根据各专业对英语需求的不同，分为三类。

A班型目标为提高目标，学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，争取通过四级考试，并为专升本做准备；B甲班型目标为较高目标，学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；B乙班型目标为基本目标，学生应达到学院考核要求及口语水平达到北京市口语水平等级证书（初级或中级）。B乙型班由于教学目标定位为学生应达到学院考核要求及口语水平达到北京市口语水平等级证书（初级或中级），因此在教学中以听说教学为主，教师根据学生的强项设计一些话题和场景，进行“浸入式”实践教学。

目前高职英语口语教学不能完全适应高职应用技能型人才培养目标的需求。本研究从我院B乙类学生的口语现状调查入手，从课证融通的视角分析了存在的问题及进行了归因分析，进而提出了把职业能力资格考试内容融入日常英语口语教学考核评价体系的改革思路，以提高学生的英语口语水平和交际能力。

过程性评价，和终结性考核相对而言，更加突出过程性和导向性。过程性评价不仅关注学生在学习过程中取得的结果，更关注教学过程中学生提出问题和解决问题的能力，并将学生将来在工作岗位上应具备的工作态度、职业素养等作为考核内容，这样更能公正、客观地反映学生的实际水平，体现高职以能力培养为本位的教学目标。

此外，高职教育的特色之一就是推行“双证书”，以提高口语能力为主要目标的教学应结合证书考试的内容对学生进行评价，以提高学生实际应用英语的能力。

二、基于“课证融合”英语口语教学考核评价体系的改革应用

1.改变考核方式，变“终结性评价”为“过程性评价”。

考核是教师教学和学生学习效果的检验和评价。以往，实用英语课程的考核方式是考试，闭卷形式的终结性考核成绩（期中+期末）占80%，平时成绩占10%，考勤成绩占10%。存在的问题主要是：这种方式还是以期中、期末考试成绩为重，考核内容相对片面，注重的是英语基础知识，英语应用知识的能力考查不够，从而造成学生对实用英语课程兴趣不高，出勤情况不是很好，导致期中、期末考试作弊现象日益严重。在实用性和针对性方面要求较高的职业英语口语考评中，同样的问题也随处可见。以教师为主导，专注基础英语口语的课堂训练和期末一次性考核，考核主题、考核方式、考核场景过于单一，考评内容不真实。其结果往往是学生对职业英语口语学习兴趣不高，学习感到吃力，最终体现为职业英语口语水平无法得到有效的提高，不能满足用人单位对高职学生应具备一定的职业英语口语水平的需求，影响了学生就业。

为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力，学院从2013-2014第二学期对《实用英语》课程的考核方式进行改革。

从2013级分类教学B甲和B乙两个班型中各选出一个班级作为试点班级进行该课程的考核方式改革。考核方式为：总成绩=平时成绩30%+考勤成绩30%+期中考试20%+期末考试20%。具体要求是：每次上课班主任和任课教师要进行考勤。平时成绩包括五项任务：

课堂回答问题占15分，朗读占15分，小组完成任务占40分 ，作业占15分 ，单词听写练写占15分。这就要求学生重视学习过程，并注意团队合作，有助于提高他们的学习积极性。

平时成绩的评定贯穿教学的全过程，以朝阳科技大学基础英语会话为例，平时成绩占35%，出勤成绩占10%，期中占25%，期末占30%。其中平时成绩中作业占20%，token兑换占15%。每次上课外教都会根据个人发言情况，所在小组得分，游戏得分情况发token，下课时记录，再将每学期的token换算成分数。这样有助于提高学习兴趣和动力，使学生获得成就感，培养团队合作精神，组员之间互帮互助，共同提高。

2.将三一口语证书考试融入英语口语考核。

传统的英语口语测试内容以基础英语口语知识及表达水平为主，而基于课证融通的英语口语考核是对职业英语文化知识和职场交际沟通内容的考核，这就造成了学生职业英语口语表达知识及能力的不足。因此，应该注意考核内容涉及，第一阶段以日常生活情景对话、个人情况为主，主要考核学生语音语调是否准确，表达是否流利。第二阶段考核结合考试所涉及的情景主题，考核学生对职场语言文化知识的掌握及校内仿真职场情景中英语交际沟通能力。

（1）口语考试的第一部分是问候和自我介绍。形式主要是考官提问，学生回答。内容包括个人的基本情况，如姓名、年龄、学校、个人爱好、天气、家庭等情况，关键在于学生能够听懂理解这些问题并做出答复。在平时的教学考核中，教师可以搜集历年第一部分出现过的问题，在课堂上或考试中模拟场景形式考查学生，使学生熟悉考试形式，达到熟能生巧。

（2）口语考试的第二部分是准备一些话题及问题，比如假期、业余爱好与运动、商店与购物、食物。课本中的内容与话题基本是对应的，课堂上总结话题的词汇，充分记忆，并在考核中加以运用。

（3）口语考试语法点加强练习。比如谈论过去，谈论打算做的事情，练习使用表示频度和方式的词，并列和转折连词等。将教学考核与口语证书考试结合，不仅明确了英语听说的重点，而且提高了学生实际运用英语的能力。

三、结语

以三一口语考试为抓手，进行英语口语教学考核评价改革，不仅让学生对英语听说有所侧重，而且提高了学生实际应用英语的能力。过程性考核更是能公正、客观地反映学生的实际水平，体现高职以能力培养为本位的教学目标。

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［2］夏远利，王静，房慧.培养高职学生英语口语兴趣的教学模式探析［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2011（01）.

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