“以学生为中心”的ARCS动机设计模式在我院教学改革中的思考

杨泽明

（苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州　215123）

“以学生为中心”的ARCS动机设计模式在我院教学改革中的思考

杨泽明

（苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州215123）

摘要：本文通过对“以学生为中心”ARCS动机设计模式进行分析，对当前高职教学遇到的问题提出一些看法，从高职教学对象、培养目标、教学项目设计、教师的职业素养等方面提出需要完善的方面并给出建议和思路。

关键词：以学生为中心教学对象培养目标教学项目设计教师职业素养

为了在教育教学中激发学生学习动机，美国南佛罗里达大学的心理学教授JohnM．KeLer提出了ARCS动机模式。他认为，影响学生学习动机的因素有“注意”（Attention）、“相关性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“满足感”（Satisfaction）四类。取四个英文单词的首字母，简称为ARCS动机设计模式。凯勒认为，在任何事情发生之前必须首先吸引学习者的注意并使其参与到学习活动中（A）。但一旦参与了活动，学习者就会提出：我为什么必须学这个?在教学以最佳方式进行之前，学生必须相信教学与其个人目标有关而且会满足其具体需要（R）。即使注意力集中的学生认识到了学习任务和个人有关，随着活动的展开动机仍会落后，一些人对不能有效学习的学科有畏惧心理，这是一个信心的问题（C）。最后是回报的问题，要让学生有持续的学习欲望，学习必须产生一种满足感（S）。基于此理论，本项目结合“95后”高职学生特点，将ARCS动机模型应用于高职教学，激发学生的学习动机，是改善高职教学的有效途径。

一、从明确高职教学的培养目标及对象出发，设计有效的教学吸引学生“注意”（Attention）

高职院校的培养目标不同于一些本科类研究型院校，它不过于强调如何理解知识，如何有效地重现知识，而更多考虑到毕业后能否胜任其职业岗位，如按传统教学法只能培养出“高分低能”，甚至“低分低能”的学生，事实上，所有经过传统讲授而获得的知识都是“间接知识”，并非是学生通过亲身实践获得的“直接经验”，“间接知识”的直接作用并不是“能做事”，也不能解决实际问题，高职院校培养人才也有众多目标，如知识目标、素质目标，而在当前阶段，必须注意突出能力目标，职业教育要培养的是面向市场，面向职业岗位的，高技能的职业人，而非面向考场，面向“象牙塔”的博学的读书人。这一点高职教师首先要明确。所以在高职教学中，应时刻关注到学生的感受，而非你的理解，因为“教”与“学”的好坏，并不是“看老师讲得好不好”，而是看学生学得好不好，授课教师不要在上课期间告诉你的学生 “今天我们讲了什么”，而应记得在课程结束时，让学生告诉你“他们今天学到了什么”。教师必须了解学生，知道学生如何学习，明白学生何时需要何种反馈，清楚什么时候给学生提供帮助，什么时候让学生独立解决问题。激发他们的学习兴趣，而他们潜藏的学习能力不断被挖掘出来，让教学充满魔力。尝试各种可能的创新的方法，努力激发学生对本专业相关课程的兴趣，让学生参与教学。学生就会从接受被动灌输的角色变为主动学习者，设计有效的教学吸引学生“注意”（Attention）。

二、遵照高职教学应明确课程设计原则及方法出发，帮助学生认识学习与其个人发展的“相关性”（Relevance）

课程内容必须应当是职业活动导向，基于工作过程的，也就是说，课程内容的总目标，是解决职业活动中出现的问题，课程进展的推动力是职业活动的需求，是职业岗位工作过程的需求。一般应该遵循以下原则：

（1）课程要突出能力目标；（2）课程内容的主要载体是项目和任务；（3）课程的实施要以学生为中心，学生必须有效参与到课程教学的全过程中，成为教学课程的主体，老师只需指点引导，让学生积极主动、全情投入；（4）理论、知识、实践一体化，做中学，教学做尽可能一体化进行。尽可能地使用学习的动机来自实际问题，用学习内容解决实际问题，在“做”的过程中同时解决能力训练，知识学习和品德修养的问题，尽可能避免“先学后用”或“先讲后练”，整个课程以项目工作为实践背景，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中。课程评价的最终标准是“效果”——学生兴趣激发的效果，学生能力提高的效果，在保证教学效果良好的前提下，要尽可能地创造新的模式和方法。

在教学中如何设计精彩的一堂课呢？让学生感受和自身的相关性，一种可能的较好的设计是：上课开始→教师展示情境，案例→教学目标及任务→学生用常识做，结果出错→教师展示专业做法，结果圆满→比较→看出本课程的重要作用→逐一比较正误结果→展示课程的主要内容→进入课程。

这种模式的做法是，老师首先展示一个精彩的案例，其中包含该专业一个有趣的任务，要求学生完成。这个任务看似简单，实际上没有专业知识技能是很难完成的，学生试做的结果，出现许多外行的错误，于是老师展示专业的做法，得到圆满的结果。将外行的做法和专业做法进行比较，得到该课程的重要内容，于是引起学生浓厚的学习兴趣。项目任务中的操作不能仅是正面的规范操作的反复训练，设法让学生遇到出错的、意外的、紧急的各种情况。如果学生没遇到，教师就要充当这个“角色”，让学生小组讨论，分析解决办法。

三、从提高高职教学中教师的职业素养出发，帮助学生增强“自信心”（Confidence）

每个人都能想出许多被奉为教育良方的改革方案，我们希望可以解决现有问题，但必须清楚，方案永远不是解决问题的灵丹妙药，也永远不可能成为导致问题的罪魁祸首，决定这一切的不是方案，关键在人。一所学校如果拥有杰出的教师，那它一定是一所杰出的学校，在高职教育教学中，经常听说听到有老师说现在的学生素质一年不如一年了。其实不是这样的，这是对我教育工作的一个挑战，优秀的教师关注期望，一般教师关注规则，而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。

高职教师对教学充满激情，富有创新精神，以及发自内心对学生的爱，并将教学内容和学生生活实际联系起来，充分利用高职教学的策略与艺术。虽然严格的课堂纪律在某种程度上有助于教学的继续。但积极的课堂氛围中蕴含强大的能量，并可以从根本上改变学生的学习状态。常说“学生优先”、“做所有的决定站在学生的角度和思路上”，这些话说起来容易，但不是每一个老师有能力做得到的。远离抱怨的情绪，抱怨并没有让事情变得容易对付，如若这种负面情绪蔓延，事情变得反而愈发复杂。每天以尊敬的态度对待每一个学生，把学生放在首位，可以让你保持积极的态度，可以帮助你维持最佳的工作状态。

想办法让教学和生活之间架起一座桥梁，从学生的当下出发，知道学生从哪里来，将走向何方，而作为教师，学生所取得的成就就是我们最大的收获和目标，让学生最大限度地健康成长，没有比了解学生更重要的了，考虑学生的经验和需求，让教学更有效。

四、对你的学生有较高的期望，帮助学生建立一个切实可行的人生目标，每个阶段予以肯定，给予学生适时的“满足感”（Satisfaction）

在教学过程中设定任务和目标，让学生自己搜集资料进行自我解疑，独自分析、解决和验证项目中遇到问题，过程中获得成功的体验和满足。同时不可否定学生，应使学生觉得自己被承认和关注。同时，考虑到价值观和“95后”大学生的时代特征，他们的某些想法在老师看来可能会很新异甚至不可理解，但不一定没有价值。这需要教师尊重差异和分歧，与学生一起进行积极的思考和探讨，并鼓励那些发散性的思维成果。如此学生会觉察到自己被理解和尊重，体验到老师的关怀和期望，在心理上会对老师持有肯定的意向并产生愉快的情绪体验，更积极地投入学习。

综上所述，ARCS模式强调学习动机的重要性，凸显了学生的主体地位；同时又强调教师在收集信息、进行有效的教学设计、问题导向过程中的重要地位，相对于传统教学模式的统领角色，ARCS对教师提出了更高的要求。此外，任何一种模式都不能简单地进行移植，ARCS模式应用于我国高校课堂授课尚在探索过程中，教师应当在每节课后进行教学效果的记录、评估和反思，及时作出必要调整，使ARCS在高校教学中发挥应有的作用。

通过教学模式改革并运用于高职网络系统管理专业人才的培养，倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”，使学生在掌握基本专业知识和技能和同时，既提高学习兴趣，又形成从业所要求的各项素质，对学生毕业后走上社会的可持续发展起到积极的作用。

参考文献：

［1］汪明帅.来自美国最优秀教师的建议.中国青年出版社，2012-4.

［2］戴士弘.职教院校整体教改.北京：清华大学出版社，2014-7.

［3］陈孝彬，高洪源.教育管理学.北京师范大学出版社，2008-5.

本文受福特基金会——“以学生为中心”的大学教学范式变革与实践研究项目经费资助