基于Bb网络教学平台的高校思政课学习效果评价实践探究——以《中国近现代史纲要》教学改革为例

叶　　建　　杨俊光　　郑卫荣　　武小平　　纪欣农

（温州医科大学 社科部 茶山校区，浙江 温州　325035）

基于Bb网络教学平台的高校思政课学习效果评价实践探究
——以《中国近现代史纲要》教学改革为例

叶建杨俊光郑卫荣武小平纪欣农

（温州医科大学 社科部 茶山校区，浙江 温州325035）

摘要：自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，《中国近现代史纲要》等教材多次修订，内容多次丰富、扩充，这在某种程度上促进了高校思政课学习效果的强化。但随着互联网的快速发展，各种网络教学平台尤其是Bb网络教学平台的出现，为解决上述问题提供了有利契机。

关键词：Bb网络教学平台高校思想政治理论课学习效果评价机制

自高校思想政治理论课“05方案”实施以来，《中国近现代史纲要》等教材多次修订，内容多次丰富、扩充，而教学课时却是始终未变，这意味着在从事思想道德教育的同时，背负着越来越繁重的社会主义意识形态和党的最新理论灌输任务。换言之，由于知识点传授与价值观引导存在教学课时限制，教学内容的增加在某种程度上束缚了教师的发挥，即有限的课堂时间和教学精力不能及时地、全面地介绍党的最新理论成果，分析、解释学生对某些现实问题的困惑。然而，随着互联网的快速发展，各种网络教学平台相继出现，为解决上述问题提供了有利契机。我校《中国近现代史纲要》网络教学平台大致经过两个阶段：一为天空教室网络教学平台，二为Blackboard网络教学平台。经过多年的实践教学，目前我校取得了一些经验。为此，本文以《中国近现代史纲要》Bb网络教学平台的利用为例，探讨基于此所取得的高校思政课学习效果评价机制创新的经验。

1.Bb网络平台教学中的学习效果评价体系构建的基本原则

Bb网络教学平台在高校思政课的运用，在某种程度上是为了弥补课堂教学的不足，这就意味着它首先必须具备有效的教学资源整合性。具体来说，它要整合课堂教学和实践教学两方面内容。《中国近现代史纲要》涵盖了中国近现代史上的诸多重要事件，知识容量大，而在课时有限的现实条件下，与课堂教学有关的许多内容都无法展开，也就无法全面有效达到教学目标。Bb网络教学平台可通过整合教学大纲、教学视频、教学课件等多种教学资源，借助手机客户端和电脑，使学生随时随地进行自主学习，从而大大延长教学时间，拓展教学内容。与此同时，由于实践教学需要大量的教学场地或指导教师，部分院校对此相对缺乏，从而客观上造成线下讨论无法有效、有序开展。Bb网络教学平台的构建，可将诸如时政热点分析、课堂教学的重难点讨论等设置在实践教学环节之中，这样学生可以在相关版块上参与和分享话题，讨论并发表自己的观点，进而最大限度地实现了线上探讨与线下思考的有效整合。其次是它必须具备紧密的师生教学互动性。Bb网络教学平台作为互联网的一部分，拥有讨论板（班级／小组）、聊天室、Wiki、消息等随时可以由师生发布信息、发表言论及交换文件的模块，这就意味着Bb平台具有开放性、交互性等特征。《中国近现代史纲要》网络教学平台在其构建过程中，要充分利用Bb平台的各个模块设置，使教师一方面通过相关板块发布信息，布置作业，提醒学生从事与课堂教学进度相关的自学活动，另一方面在讨论板上设立话题，定期讨论、解答学生的问题，并且对一些热点时事中涉及价值观的理论认识问题进行及时干预与引导。同时要通过网络平台的便捷性、互动性，使学生不仅可以通过Bb平台上提供的讨论板、电子邮件等工具随时向教师提出问题并及时得到答复，同时亦通过作业自测和教师评分环节，不断获知自己掌握、理解重要知识点和理论问题的水平，并据此及时纠正和调整学习方向，从而促进自身能力的提升。

2.Bb网络教学平台学习效果评价体系构建的基本资源基础

《中国近现代史纲要》作为高校一门重要的思想政治理论课，主要内容是讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。根据现有大学生对中国近现代历史知识的掌握水平及《中国近现代史纲要》教材的内容特点，Bb网络教学平台学习效果评价体系的设计选取理论知识学习和疑难问题探讨两个基本指标。对于理论知识学习环节，网络平台重点考查了《中国近现代史纲要》教材中主要知识点的掌握和理解程度。这其中，相关理论知识的展示和考核程度符合教学大纲，体现教学目的与要求，而形式则以学生自学为主，不宜追求过于深奥或过于浅显；而对于疑难问题的探讨，重点考查学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义，分析近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性的能力。具体来说，《中国近现代史纲要》Bb平台的内容编排如下：网站分为课程简介、教学资源和教学互动三个版块，其中的课程简介版块下设三个子版块，包括教学大纲、教学目的与要求、教师简介等。教学资源版块内容相对比较复杂，是根据《中国近现代史纲要》教材章节设计，共分十子版块，当中共有四个考核指标：①章节教学目的与要求；②章节内容，指课程章节相关的教材知识，包括教学课件、课外拓展知识（如影视作品、名人名言、相关书籍），侧重的是对中国近现代史基础知识、教学重点等方面的教学；③测验测试，包括章节自我测试、章节单元测验，自我测试不纳入成绩测试，章节单元测验则是，并由系统自动生成相关分值；④教学拓展区，包括章节重要问题探讨和Wiki知识添加两部分，注重考查的是学生通过自我学习、讨论而达到对重要知识点的理解及运用正确历史观分析问题与明辨是非的能力。教学互动版块主要包括时政讨论、自我测试、学生博客、学生日志等四个子版块，其中的自我测试主要是对教学资源模块的测验测试部分采取超链接的方式，使学生可以快捷进入测试版；而学生博客、学生日志和时政讨论则是通过引导学生参与一些重要时政话题的讨论，培养正确的价值观与人生观等。

3.《中国近现代史纲要》Bb平台运行中教学效果评价的机理分析

《中国近现代史纲要》首先是一门历史课，故可依据Bb网络教学平台所提供的评价项目库与指标体系库，通过学生自测环节实现学生对教材知识点掌握、理解的评价体系基本实现，即评价的组织者即任课教师既可以从试题库中选择已有的试卷，或者手动或自动生成试卷，并在服务系统中发布通告，向学生发出测试时间、规则等信息；进入具体测试阶段，学生在限定时间完成相关测试和知识点添加项目，然后由系统自动生成成绩。同时，《中国近现代史纲要》是一门高校思想政治理论课，为此Bb网络教学平台专门设置了疑难问题讨论区，学生可通过登录相关板块发布自己的观点，教师则依据评定标准既要对学生相关讨论综合判断、分析，手动写出评价意见，又要对学生存在的认识问题进行深入分析，找出学生错误认识的根源，最后形成学生对重要理论问题分析能力的考核成绩。至此，学生对《中国近现代史纲要》基本知识和理论认识能力的综合考核体系基本完成。但是，由于现实问题往往是历史问题的延续，因此Bb网络教学平台还设立了时政热点讨论和学生博客、日志等课外自主学习模块，以其开放式的讨论形式，营造了相对教室而言的那种自由而有轻松的学习氛围。具体来说，上述模块以学生关注的社会时政热点为切入点，以网络在线讨论、交流的方式，既有针对性地开展课后的多媒体在线教学，又协助在线学生就现实问题、思想认识问题进行现场交流讨论，进行辅助学习。这样一方面是通过激发参与者的学习热情，促使其发挥创造性思维，对某些问题进行思考和回答，这其中学生若遇到历史观、价值观、认识论上的误区或盲区，教师可及时地加以引导、疏通，另一方面通过对学生思想认识的发展过程进行实时监控，用及时反馈信息来指导、调控甚至弥补高校思政课课堂教学的不足。

4.网络教学平台教学效果评价机制实践的效果分析

自《中国近现代史纲要》教学使用Bb网络教学平台以来，先进网络教学手段的采用对于提升教学质量、改进教学效果的作用是非常明显的。具体来说，首先是大大提高教师教学内容的更新率和授课内容的自主性。由于Bb网络教学平台的资源库整合教材基本知识点及其中的教学疑难问题，而学生又必须自主地对这些内容加以学习，这就释放了教师对课堂教学内容安排的压力，增强了教学设计的灵活性。这其中，教师不仅可围绕教学大纲，重新设计课堂教学内容，有针对性就重大现实问题或理论问题展开讲述，引导学生树立正确的历史观、人生观、价值观，而且因为Bb网络教学平台的应用大大拉近了教师和学生之间的距离，教师可从Bb网络教学平台反馈的各种信息中及时获知学生对基本知识点的掌握程度、对社会时事新闻的关注点及其纠结的核心问题，进而适时地调整教学内容，改变教学方式，以便有效地达到预期的教学目的；其次是大大提高了学生科学认识、分析问题的能力。在Bb网络教学平台上，学习者可根据其知识需求、学习时间、学习方式的不同，通过自主安排学习，以达到每个人不同的学习目的，实现学生自己制定的发展目标。其中学生积极通过互联网和其他信息技术，参与基本知识点的练习和由老师设定的问题讨论，主动收集、整理、分析、综合各种有用的信息，从而充分地激发学生的学习兴趣，增进、拓展知识面，提高科学分析问题的自主能力，促进新知识体系的构建。

参考文献：

［1］朱琳.基于Bb网络平台的思想道德修养与法律基础课教学探析［J］.长春教育学院学报，2014（12）.

［2］张颖春.高校思政课学生学业评价的现状及对策思考［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2009（5）.