选课走班后的个别化教育

过去，在大班额的教学组织形式下，教师的精力更多关注到两头的学生。为了实现关注“每一位”学生发展的思想，学校实施了小班教学，教学班人数不超过24 人。在一个24 人的小班中，探索个别化的实施有了客观的基础，但真正能启动每一位学生的内动力、进行个别化教育，对每一位教师都是新的挑战。比如，走进每一位学生心灵深处；找到每一位学生的动力点；找到每一位学生的“最近发展区”；帮助学生从不同的角度立体地看世界；个性化的家校沟通等。

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提供适合每一位同学的学习方式

刘丽云/北京市十一学校教师

我所任教的b-5 班共有20 个同学参与了《基础语文》第四单元的“个别化”学习过程。

我之前设计了两版这个单元的学习方案，一个是老师讲，一个是小组讲，但总觉得无论哪种方式，实质都是一样的：是大一统的教学，忽略了每位同学的个体差异和实际需求。如果这样，小班化的意义何在？最后，我决定冒一次风险，做一次课堂教学方式的改革尝试。

具体操作流程

1.提供三种学习方式供同学选择：自学、小组合作学、老师辅导。结果有三位同学选择自学，一位同学选择老师辅导，后在老师的建议下又有一位同学加入了教师辅导的队伍。其他同学选择小组合学。

2.为三种学习方式设定不同的学习目标，同时了解每一类同学的需求，尽可能地为他们学习提供服务和帮助，比如允许自学的同学使用教室内电脑查阅资料。

3.为便于学生和老师及时了解学习效果，每篇课文学完后都要进行学习效果检测，成绩不理想的同学要调整学习方式。

4.每种学习方式要有不同的过程指导和激励手段，如对于四人合学的同学，以小组均分来激励他们提升小组合作的效率和质量。

反思

可延续的：

1.学生选择了自己喜欢的学习方式后，学习的主动性大大增强。自学组的同学学习效率很高，可以跑得更快，学得更深更多；有一位我认为不适合自学但坚持要进行自学的同学，为了证明他的选择是对的，学习非常认真。第一次效果检测出来，他的成绩很不理想，我再次要求他改变学习方式，他请求我“再给他一次机会”，并且一反常态，极其认真地听老师的建议。第二次效果检测果真有了很大进步。另外，小组合学的同学也动起脑筋来，比如根据总课时数和总目标重新规划了他们小组的学习进度。

2.便于老师提供更有针对性的帮助。对学习相对薄弱的同学有了单独辅导的机会。有一位名叫林徽的同学，是主动选择跟着老师学的，在整个学习过程中，他听讲非常认真，老师也可以全方位地了解其学习过程中存在的问题，结果在本单元进行的四次学习效果检测中，他的成绩都很不错，表现出了非常强的学习能力。他也清晰地意识到了自己的强项和问题所在，为他以后的学习奠定了基础；与他形成鲜明对比的是SJS 同学，同样的学习过程，可是和林徽的学习效果却有较大差距，虽然目前没有找到合适的改进办法，但至少SJS 同学确认了一点：他的听讲存在很大问题。

待改进的：

1.学习目标不够清晰。借用《教学细目》设计了分层目标，但因为选择学习方式时更多地尊重个人意愿而非纯粹基于学习水平，因此按学习方式来区别设定学习目标的做法就显得不够妥当，这是教训一。

2.对于小组合学的同学指导不够，因为老师辅导的两个同学基础过于薄弱，当老师手把手地带着他们学习的同时，势必会削减对其他同学的指导，这是教训二。

3.对于学习效果的诊断不够科学。加入诊断是非常必要的，但试题的准确性和覆盖面要精心设计，这方面做得不够，这是教训三。