科学评析展示学科魅力艺术

张林涛/文

大家知道，我国古代有一位大教育家，人称孔子。有人曾问他：您老人家学生三千，贤人七十二位，孰长孰短？孔子闭着眼睛，不假思索，竟一个一个如数家珍，使得在场的人听着禁不住齐声称赞他为“大师大圣”。孔子却回答：我哪里是什么大师大圣，三人行必有我师焉。

可见，自古以来，师生之间相对的身份就不是恒久不变的。教学相长是我国流传千年的科学教学理念。全面了解学生、科学评析学生，是教师备好课、教好学生的前提和坚实基础。今天，我粗浅地谈谈我的书法课堂是如何实施师生互评、促进教学相长的。

我教书法课，比较注重点评、评析、评价在教学中的作用，同时注重评价的角度和分寸，注重评价的科学含量和客观性，注重评价的积极效果和终极目的。

对于学生，我认为要以表扬、激励为主，要善于发现他们的优点、长处和积极性，调动他们内在的自主学习的精神。即便是批评，我也常常反话正说。比如，当我发现学生把字写歪了，我就说：字的架子和人的身姿一样，人坐有坐姿，站有站姿，这样才会给人以美感，字也是这样，讲究姿势，讲究端庄，讲究内在美和外观美。当我发现学生写字的笔画没有力度，我就说：人要有精神，字也要有精神，字的笔画的力度就是字的精神，力度也是一种内在美。这样学生听起来舒服，容易理解和接受。有位学生把家长写的字拿来当作业，说是自己写的。这显然是孩子的虚荣心作祟。我没有直接批评这位学生，而是给他讲了一个大书法家王献之学字的故事。献之问父亲王羲之：写字有什么妙法？王羲之指了指家门前的10 口大水缸，一字一板地说：“有呀，你先把这10 口大水缸的水写干了再说吧！”足见学问这东西来不得半点偷懒和虚假。这个学生对这个故事的内涵显然全听进去了，此后他学习特别认真刻苦，进步也特别快。

人们常说，兴趣是最好的老师。但兴趣需要培养，需要激励，需要引导，需要悉心呵护，需要持久开掘。适度和恰当的评价，自然也是提升学生书法兴趣的重要因素。在此谈谈我自创的评价技巧。

学生经常自评。比如，每次课规定写好20 个字，写完后，学生根据书法的“四美”理念，在自认为好的字上打圈。老师检查学生自评的准确性。

老师评析。这里我分两条途径进行：第一条是无声的评价。对每个学生的作业，我都给予评价，在好字上打圈。好字没有超过半数的要重做作业。学生非常注重老师的“圈”，发下作业之后便立即去数“圈”的个数，非常认真，还互相攀比，也跟自己上次作业作比较。同时，每次我都把优秀作业扫描出来，在大屏幕上向大家展示，这也是一种无声的鼓励和引导。第二条是有声的典型分析。典型分析常常针对难写的字型，或进步比较大的学生作品等，以求从正面给大家以鼓励和启示。这种评析的效果很好，也非常受同学们关注。有个同学姓“喻”，叫喻楚贤，他每次作业写的“喻”字都没有得到过我的“圈”，他垂头丧气地向我提意见说：“老师，您这次又没给我的‘喻’字打圈，不是我的‘喻’字没写好，而是我的姓不好，不好写！”这个同学的天真和执著让我感动。我觉得这个字的写法可以作为典型分析，让同学们知道如何认识字的结构美。喻楚贤同学每次都把“喻”右边的“口”写得太大，把整个字压垮了，非常难看。我说，如果在字的结构上变一变，认真做好结构上的审美文章，把左边那个“口”写小点，这个字的结构便显得稳实而且美观了。我不仅自己示范给大家看，也把王羲之写的“喻”字放大给大家看，大家便恍然大悟，足见字的结构美多么重要。喻楚贤同学也从字的结构比较中受到很大的启发。同时，我进一步指出，字的结构美和人的身材美是一样的，为了追求美可以调整字的结构，就如人也可以修饰自己身材一样，比如胖的人不穿大格子的衣服，身材矮的人不穿过长的外套。我国几千年的文明史中，人追求美的智慧是很值得叹服的，而且追求美的观念一直在提升，在升华。

师生互评。教师评析学生作品之前，首先要进行自评，现身说法。我常常在课堂上书写，之后让学生点评、学生互评，学生兴趣很高，也拉近了师生的距离，形成了师生共同探讨、“教学相长”的教学模式。

实际上，在教学中我们教师往往注重如何评价学生，而忽视了学生如何评价教师。学生对于教师，往往直面评价的少，侧面评价的多，当面评价的少，背地里评价的多。其实，我们教师应当努力收集学生的评价，这是教学中的一笔宝贵财富。比如，学生要求我更多地在课堂上进行创作，要展示更多更好的示范性作品，老师和学生作品可以同时展出，这样更具亲和力，更能在比较中提升师生审美能力。有个学生甚至在课堂上更直接地给我指出：“书法是点线艺术，老师您在书写中点的变化不多。”学生的评析使我受益匪浅。

书法

有个同学姓“喻”，叫喻楚贤，他每次作业写的“喻”字都没有得到过我的“圈”，他垂头丧气地向我提意见说：“老师，您这次又没给我的‘喻’字打圈，不是我的‘喻’字没写好，而是我的姓不好，不好写！”这个同学的天真和执著让我感动。

我在书法教学中，用评价的方式，将学生德智的培育放在教学中的首位，而在“智”的培育中又将审美理念放在首位，因为学生只有真正把握了书法创作的审美理念，他们才具有评价、评析作品的能力。为了把书法的“四美”理念简明化、具体化、感知化，我们师生还共同创作了一首书法四字评析歌，共56 个字，内容如下：“中国书法，世界奇葩。绘形蓄义，意境远大。线条结构，气韵章法。追求“四美”，笔绽百花。传承创新，独我一家。精一通百，巧能生华。如歌似舞，若诗若画。”这首书法歌有三个方面的内涵：一是讲清书法的“四美”理念；二是阐明书法的传承创新的观念；三是强调书法练习要注重“举一反三”、“触类旁通”、“事半功倍”的有效学习方法。这首书法歌的56 个字里，包含了汉字的各种结构和笔划，练好这56 个字，其他字也可以触类旁通，问题是要练出体会，练出感悟，练出高度。大画家徐悲鸿先生说，与其草草画一百匹马，不如认真画好一匹马，同样，书法也可以让学生反复练习一些字，反复进行自我比较分析，在比较分析中实现超越自我，去感悟“熟能生巧，巧能生华”的深刻内涵。伟大领袖毛主席在书写中也常常自我评析，他将自己写得好的字画一个圈，写得更好的画两个或三个圈，下面还有批语：此字可也。据说他题写的“人民日报”，前后书写了九十多次，在反复比较评析中选择，如今选择的字体略微倾斜，前后两个字大，笔势雄健飘逸，造型志豪气壮，情深境远，是千古一绝的书法经典之作。足见大书法家、大智大慧者也十分注重比较分析，注重在评价中提升自我，升华艺术。

总之，评价学生、评析学生不是一门简单的学问。首先要了解学生——了解学生的心灵，了解学生的个性，了解学生的爱好即特长。特别不可忽视学生点点滴滴的创造性。如此，才能因材施教。我经常碰到学生和我辩论：“老师，这个字我觉得写得挺好看的，为什么不给我画圈。”对学生的自信我常常给予肯定，同时我也把他们当作同事和同学，一块坐下来进行分析，自己动笔示范，也搬来名家作品进行比较。艺术因比较而存在，因比较而分高下。比较分析，能够很快解决问题，也很能提高同学们的审美观念。其实，所谓评价学生，就是比较分析学生，一切在比较中分优劣，分高下，分胜负。在书法的教学中，我把培育学生学习兴趣作为教学的重要手段，把激励和引导学生作为提升教学质量的重要渠道，把师生互评、促进教学相长作为改进书法教学的阳光途径。