西部在燃烧

本刊特约记者 许都

20世纪80 年代，邓小平同志首次提出了“帮助中西部发展”的构想。1999 年6 月，江泽民同志发出了“实施西部大开发战略”的号召。2000 年1 月，国务院发布《关于实施西部大开发若干政策措施的通知》。

借此国家战略之利，西部教育迅猛发展，但与东部沿海地区相比，差距仍然巨大。

2014 年3 月，国务院总理李克强在政府工作报告中提出：“要继续加大教育资源向中西部和农村倾斜，促进义务教育均衡发展。”

问题是，如何“加大”教育资源倾斜？

早在20 世纪90 年代，东西部的城市之间就开始形成对口帮扶协议，众多机构相继加入支援西部教育发展的志愿者大军。但这种志愿性的行为，难免会受到资金、人力、时间、能力等诸多条件的限制。

与此同时，全球一体化将中国的教育迅速推向市场，各类教育培训机构异军突起，上海方略教育机构就是其中之一。它们，让中国的教育形成了某种历史性的拐点。西部的天空，教育的热火正在因此而燃烧！

云南浪潮

在云南省楚雄州，有一件事，令冯恩洪颇感“意外”。刚刚进行课改一年，该州在2013 年的高考中，名列全省第一名，而在2012 年，还是第八位。

自2005 年以来，冯恩洪先后指导过全国一千多所学校的课改，但就直观的成绩而言，提升幅度像楚雄州这么明显的，并不多见。

楚雄州教育局局长李能还清楚地记得，2011 年进行课改前，在全州中小学校长会议上，他说：“大家都认为面对当下的教育，没办法了。今天，我的老师——上海方略教育机构的专家冯恩洪来了，他说有办法。如果各位校长也有好办法，请拿出具体的方案；如果拿不出，就请老老实实按老师的方法去做。”

这位2009 年被评为“云南省教育发展改革十大风云人物”的教育局长意识到：教育改革，仅凭自己的一腔热血，实在难以为继，必须借助外力。在一大批方略专家的引领下，楚雄州拉开了课改的帷幕。雄心之大，可谓前所未有。

其实，早在2007 年1 月，云南省红河州就与方略正式签订了培训合作协议，由方略为红河州教育局提供全面的中小学校长及教师培训服务。三年后，云南省教育厅再次牵手方略，计划在云南省建设1000 所现代教育示范学校,“让云南教育与全国教育同行，让云南学子与全国学子共享教育界先进成果”。就这样，从红河州燃起的课改火焰蔓延至全省，形成了云南规模空前的课改浪潮。在云南最偏远最贫穷的昭通市，课改甚至覆盖了所有乡镇中心小学、绝大部分初中校和高中校。

2014 年3 月，冯恩洪邀请河北邯郸第十中学的语文教师牛卫国到云南省昭通市，在昭阳一中执教公开课《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文。第一步，读一读；第二步，议一议；第三步，背一背；第四步，用创意的形式展示这节课的内容——这才是最难的环节。

一个小男孩欠身而起，把同小组其他五名同学桌上的圆珠笔一把捋过来，从口袋里拿出一根皮筋，用拇指和食指撑开，把圆珠笔一支支挂在皮筋上，正面五支，背面五支。等到他改变了手势，用四个手指和一个拇指夹住后排的圆珠笔，我们才看出来这是一副“临时快板”。他一边打着“快板”，一边朗诵这首诗，让所有在场的人叫绝！

第二个学生站起来，邀请小组的三名同学，用男女生二重唱的形式展示。

第三个学生借用了一首流行歌的曲调，配上这首诗词内容唱了出来。

第四个站起来的是个腼腆的女孩子，她说：“我从小和爷爷一起生活，他没有一天不唱京剧。我听多了，听惯了，也就知道了京剧的一板一眼。下面请允许我试着用京剧的唱腔展示这首七律。”

……

那天，昭通市的市长也坐在台下，看到孩子们如此精彩的表现，他不由自主地站起来，边鼓掌边大声说：“好！没想到我们山里娃这么聪明！”学生们因为他突如其来的举动惊愕不已，纷纷看着这个陌生的参观者。坐在旁边的冯恩洪急忙解释：“同学们，昭通市的一号父母官和你们一起听课来了。”

午饭时，市长给秘书拨了一个电话，大声说：“今天下午的外宾接待，改由副市长接待，我要继续听课。”

其实，最初云南选择方略的原因，除了冯恩洪的核心教育理念——“相信学生有潜能，释放学生的潜能，创造合适学生的教育”外，就是以冯恩洪为首的方略教育专家团队并非奉行一家之言，而是鼓励各校根据自身情况，借鉴全国最先进的课改经验。

坐在旁边的冯恩洪急忙解释：“同学们，昭通市的一号父母官和你们一起听课来了。”

在专家引领示范的基础上，昭通市凤凰中学形成了自己的“三分教育”模式，昭阳三小则实行“三四六式”教学模式；威信县的水田龙洞小学选择了“两步八环节”课堂教学模式；还有水富县二中的“四段六步式”也基本成型……

市场意识与教育觉醒

除云南外，重庆、四川的课改亦如火如荼。

2010 年9 月，重庆市正式启动农村中小学“领雁工程”。方略负责对重庆市100 所中小学进行全面指导。

历时两年，每所学校都制定或梳理了学校原有的规划，并确立了适合自己的教学模式：如丰都县龙河镇小学的“三主五环”、铜梁县安居初级中学的 “学案导学”、大足西禅小学的“2+1”、武隆平桥镇中心校的“321 课堂”、沙坪坝回龙坝中学的“幸福课堂”，等等。新的教学模式使学校课堂教学面貌焕然一新，恰当发挥了教师的引导作用，充分激发了学生的自主潜能，课堂教学效率明显提高。

2012 年，据重庆市教育评估院监测显示，这些学校与2010 年相比，五年级学生数学水平提高了3%，八年级学生数学平均水平提高了6%，初中学段平均成绩整体提升了30 分，小学学段平均成绩整体提升了14.65 分。

在此基础上，2013 年，重庆市政府决定扩大项目范围。

离重庆不远的四川雅安，2011 年也与方略达成了合作协议，开始全面课改。不到两年的课改，让雅安教育面貌也发生了巨大的转变。

2013 年高考，雅安七所高中课改学校本科上线2197 人，占全市高考上线总人数的75.1%，其中一本上线人数211人，占全市一本上线总人数的86.8%。2013 年中考，六所初中课改学校进入全市前4000 名的学生达1314 人，占全市的32.9%。

与中高考成绩一样值得骄傲的是，在雅安市2013 年进行课改的学校中，共建市级精品课程八门（全市20 门）、特色学科组13 个（全市25 个）。其中，雨城二中的《体育特色建设促进薄弱学校文化优化的实践研究》获得四川省人民政府第五届普教教学成果一等奖，实现了雅安市自省政府评奖以来一等奖“零”的突破。

两年来，课改学校进一步完善了教师工作的考核评价制度，教学改革成果的校内推广机制初步得以建立。在雨城、荥经、石棉、天全等县（区），已有部分小学甚至农村学校开始尝试传统的课堂变革。与此同时，一大批非课改高中校及城乡初中、小学，也主动参与到学校管理和学科教学的培训中来，课改的效应逐步由课改学校向县域教育整体延伸拓展。

经历改革开放三十多年，受东部沿海地区的刺激，加上全球一体化的影响，西部省份开始大步迈向市场化，强烈的教育现代化意识开始觉醒，贵州、广西、宁夏等西部省份，正在奋发追赶着东部沿海乃至世界的步伐。

对这些学校而言，课改不仅仅是一场发生在教室里的“静悄悄的革命”，它意味着人们教育观念和社会意识的转变：教育发展的决定权，并非在于经济的发达与否，也不在于政府是否提供了足够的支持，关键在于教师是否相信学生具有无穷的潜能，课堂是否充分发挥了学生的主体意识，释放了学生的潜能。

每个孩子都有无限的潜能

还是2014 年3 月，冯恩洪和牛卫国的第二站是云南省威信县。面对83 名学生的超大班额和近400 位前来听课的校长，牛卫国的任务是展示“卓越课堂”应该是什么样子的。这次他上的是《送东阳马升序》，导学案提前一天下发给了学生。

令人期待的第四个环节——“创意展示”到了。

第一个站起来的是一名女生：“我有一种强烈的欲望，把《送东阳马生序》唱出来。”她一开口，全场惊呆了——简直是天籁之音。

第二个学生站起来，把《送东阳马生序》改编成了三字经。

第三组同学是用对联的形式，一联有24 个字，概括这篇古文的内容。

第四组的同学抢着说：“我们组几个人都喜欢电脑。我们觉得这篇古文可以用数码的形式展现出来，昨天预习以后，我们已经做成一个数码课件，请借用老师的电脑，给我们一个展示的机会。”

第五组同学用哑剧，第六组同学用话剧……

平时我们眼中的校长都是很有修养的，但那天，前面的校长站起来了，中间的校长站到了椅子上，后面的校长站到了桌子上。哪有见过校长站到桌子上听课的！课后，大家说得最多的一句话是：“咱们的孩子不比上海、北京的学生差。相信学生有潜能，能释放学生潜能的课，才是好课。”

在昭通项目办公室郑居华的教育随笔《有一种爱叫放手》中，他真实地记录了那节课后的学生评价：

“这节课颠覆了传统课堂，让我们想说就说，想做就做。”“这节课我学得很开心、很自信，我们的老师为什么不能这样上？”“这样的课我喜欢，因为可以张扬我们的个性，释放我们的潜能。”“这节课很好，但不敢奢望我们的老师也这样上。”……

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”生本、灵动的课堂，应以学生为主体，让学生主动发展、自主学习，它应该是一种以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需求的课堂。

这种基于学生成长和成才的课堂，在应试教育轰轰烈烈的今天，将众多老师推向了两难的困境。但显然，这不仅是西部地区，也是全中国教育者都正在面临的一个困境。

人们对当今世界冠以各种宏大的称谓，如第三次工业革命时代、大数据时代、3D 打印时代、全球化时代、后现代等。无论如何，面对这样一个瞬息万变的时代，教育革新的步伐，须臾不可停留。

“世界都在谈‘中国崛起’，人们议论最多的是GDP，但我以为，‘中国崛起’的标志是在人才、是在教育。”

无畏的脚步

2013 年11 月，冯恩洪在重庆一所学校掉下了眼泪。那天的课讲的是“幸福在哪里”。课堂最后六分钟，老师引导学生寻找身边的幸福，在众多学生列举了身边的幸福后，一个女孩儿站起来发言道：“我一岁时妈妈离家出走，七岁时父亲惨死在车轮之下。这么多年我和爷爷相依为命，好不容易进入中学了，但在拿到入学通知书的那天，爷爷也离我而去，我成了这个世界上无依无靠的孤儿。但我从来不觉得孤单，不觉得凄苦，因为我能在学校享受这么快乐的课堂，能遇到这么多老师、同学，其实，幸福离我不远，幸福就在我身边。”

在很多场合，冯恩洪都要和大家分享这个故事。他实在没有想到，自己和一帮人做的事情——改变课堂，能够给孩子们、特别是给一个孤儿带来如此巨大的影响。

无论是宏大的教育改革，还是相对较窄的课堂改革或课程改革，虽然诉求迥异，但核心的问题永远不变，那就是我们将为未来培养什么样的人。如果，课堂充分发挥了学生的潜能，让学生感受到了幸福，成了一种享受，那么，培养具有想象力和创造力的下一代，将不再是梦。

2011 年2 月17 日，时任国务院总理温家宝在与网友的交流中说：“世界都在谈‘中国崛起’，人们议论最多的是GDP，但我以为，‘中国崛起’的标志是在人才、是在教育。”

2014 年，十八届三中全会提出了“全面深化教育改革”的主张。

过去的几年间，西部一些省份的主动改革，成果颇丰，更多的省份正在燃起课改的火焰。然而，与此同时，世界性的教育生态也正在发生巨变。不仅仅是西部，也不仅仅是中国，人类的教育已来到一个新的历史拐点。西部的教育，面临着多重考验，与其被动适应，不如以无畏的勇气，迈开坚强的脚步，主动迎接时代的挑战。